逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生能力生成的探索與實(shí)踐

摘 ?要：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“順向教學(xué)”的框架，是教學(xué)完成后的事后評(píng)價(jià)，能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)處于較大的不確定狀態(tài)，教學(xué)需要進(jìn)一步收集反饋信息，在下一輪的教學(xué)中加以改進(jìn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，確定預(yù)期結(jié)果達(dá)成的證據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“平面設(shè)計(jì)”課程校園主題海報(bào)設(shè)計(jì)單元的學(xué)生成果證明，采用以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)了學(xué)生從單一元素設(shè)計(jì)向整體合成設(shè)計(jì)的跨越，解決了以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)、連貫性不夠、反饋滯后等問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力的生成。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);平面設(shè)計(jì);能力;海報(bào)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP39;G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2022）05-0180-06

Exploration and Practice of Backward Teaching Design Promoting the Generation of Students’ Ability

—An Example of the Theme Poster Design Unit in the Course of Graphic Design

GONG Yuqing1，2

（1.School of Computer Science， Zhuhai College of Science and Technology， Zhuhai ?519041， China; 2.School of Education， City University of Macau， Macao ?999078， China）

Abstract： The framework of “forward teaching” in traditional teaching design is the post evaluation after the completion of teaching. Whether the teaching goal can be achieved is in a great uncertain state. Teaching needs to further collect feedback information and improve it in the next round of teaching. Backward teaching design starts from the learning results and expected goals， then determines the evidence of the expected results， and finally designs the teaching activities. The students’ achievements in the campus theme poster design unit of “graphic design” course have proved that the result-oriented backward instructional design method promotes the students’ leap from single element design to overall synthetic design， and solves the problems of weak directivity， lack of coherence， feedback lag and so on for teaching goal. It is beneficial to promote the generation of students’ graphic design ability.

Keywords： backward teaching design; graphic design; ability; poster design

0 ?引 ?言

平面設(shè)計(jì)課程是面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是理論基礎(chǔ)和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的理實(shí)一體化課程，既具有理論抽象性，又有實(shí)踐應(yīng)用性的特點(diǎn)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以及創(chuàng)意構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力;能夠熟練應(yīng)用Photoshop圖層、通道、蒙版、濾鏡、工具箱、面板等基本工具，整合圖像素材，實(shí)現(xiàn)特定的處理效果;綜合應(yīng)用色彩、版式、文字等要素，創(chuàng)作符合職業(yè)需求的平面設(shè)計(jì)作品，如宣傳廣告、宣傳冊(cè)、展板、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、相冊(cè)、海報(bào)等;具備應(yīng)用平面設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，滿足職業(yè)和社會(huì)需求;培養(yǎng)以“民族自豪、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、犧牲奉獻(xiàn)”的愛(ài)國(guó)主義精神為核心的精神品格，將德育元素融入理論教學(xué)和實(shí)踐，具備職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為突出的問(wèn)題，即學(xué)生在單一元素設(shè)計(jì)到多元素的整合設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)較大的能力生成障礙，學(xué)生參照項(xiàng)目案例要求、效果圖及輔助學(xué)習(xí)資源能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”完成設(shè)計(jì)，但是如果只給出素材要求獨(dú)立創(chuàng)作，卻“束手無(wú)策”，缺乏設(shè)計(jì)思路和方法，無(wú)法較好地完成作品設(shè)計(jì)。平面設(shè)計(jì)的核心能力沒(méi)有生成，必然導(dǎo)致學(xué)生作品設(shè)計(jì)的低水平重復(fù)。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到，采用項(xiàng)目案例或者問(wèn)題中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以活動(dòng)為導(dǎo)向的“順向設(shè)計(jì)”;而以活動(dòng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)和灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)這兩大誤區(qū)的弊端在于沒(méi)有通過(guò)逆向教學(xué)徹底想清楚教育目的[1]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以目標(biāo)或結(jié)果為導(dǎo)向，遵循“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”的理念，體現(xiàn)了學(xué)為中心的教學(xué)思想，啟發(fā)了課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生平面設(shè)計(jì)的能力生成路徑。

1 ?基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)框架

1999年，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家格蘭特·維金斯、杰伊·麥克泰格，首次提出了追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design）模式，給出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段如圖1所示，并提供了可供具體參照的設(shè)計(jì)模板。他們把課程作為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，將教學(xué)看成是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[2]。

圖1逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不是按照教學(xué)的時(shí)間順序來(lái)組織安排設(shè)計(jì)，而是以結(jié)果為導(dǎo)向，探求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)，進(jìn)而由此出發(fā)來(lái)安排組織教學(xué)活動(dòng)，這樣就形成了相互印證的閉環(huán)，構(gòu)設(shè)了完整的教學(xué)鏈。按照這個(gè)邏輯，三個(gè)階段均圍繞一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，分別為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解和能做什么？我們?cè)趺粗缹W(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果或既定標(biāo)準(zhǔn)的要求？怎樣的學(xué)與教能促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成[3]？

在中國(guó)知網(wǎng)以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出31篇碩士學(xué)位論文和60篇學(xué)術(shù)期刊論文，涉及中小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等多門(mén)課程;也覆蓋了高校各類課程的教學(xué)實(shí)踐。例如，趙萍以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，構(gòu)建了指向精準(zhǔn)教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提出了精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一致性檢驗(yàn)、聚焦思維的課堂評(píng)價(jià)等方法步驟[4]。邵朝友等人從逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)—寫(xiě)作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)相比較的角度，提出了以大觀念為中心的單元設(shè)計(jì)適合我國(guó)當(dāng)下的需求[5]。張執(zhí)南等人以“工程學(xué)導(dǎo)論”課程為例，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)，設(shè)計(jì)了層級(jí)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化的評(píng)價(jià)反饋策略。李潤(rùn)洲提出將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中課程教學(xué)。于甜探索了基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這些研究與實(shí)踐為進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供了生動(dòng)案例，但是依然存在較為普遍的問(wèn)題，即照搬套用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式多，創(chuàng)新應(yīng)用的少。

為改進(jìn)問(wèn)題，本研究基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，同時(shí)汲取借鑒當(dāng)前的應(yīng)用研究成果，將“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力生成，總體框架如圖2所示。

圖2基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“平面設(shè)計(jì)”課程的整體教學(xué)框架

2 ?面向能力生成的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

海報(bào)設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)的重要類別，是整合了色彩、圖文、構(gòu)圖、形式等諸多要素的系列設(shè)計(jì)。海報(bào)不同于其他平面設(shè)計(jì)作品，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)中心和突出主題，具有獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)和創(chuàng)意傳達(dá)，多用于電影、戲劇、比賽、文藝演出、演講等各類主題活動(dòng)的宣傳。以下以校園主題海報(bào)設(shè)計(jì)為例，深入解析面向平面設(shè)計(jì)能力生成的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 ?明確教學(xué)要求

根據(jù)課程教學(xué)大綱、參考教材及相關(guān)政策文件，明確平面設(shè)計(jì)課程的總體要求：使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用色彩、版式、文字等要素，創(chuàng)作符合職業(yè)需求的平面設(shè)計(jì)作品。通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，既掌握平面設(shè)計(jì)軟件的操作技能，又提升平面設(shè)計(jì)美感，滿足專業(yè)平面設(shè)計(jì)需求，拓展平面設(shè)計(jì)在專業(yè)上的應(yīng)用能力，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。海報(bào)設(shè)計(jì)屬于圖像合成設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生基本功的檢驗(yàn)，也是對(duì)設(shè)計(jì)作品是否具有創(chuàng)意的考核，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用文字、色彩、圖像等要素，同時(shí)合理排版構(gòu)圖，設(shè)計(jì)出美觀大方、主題突出、新穎獨(dú)特的海報(bào)。海報(bào)設(shè)計(jì)融合了通道、蒙版和選區(qū)的圖像處理軟件應(yīng)用，也涵蓋了色調(diào)搭配、文字設(shè)計(jì)、版面構(gòu)圖等基本要求。

2.2 ?解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后按照SOLO分類理論進(jìn)行區(qū)分層級(jí)，并確定學(xué)習(xí)進(jìn)階水平。

2.2.1 ?調(diào)查分析學(xué)情

通過(guò)問(wèn)卷星在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，有了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：（1）能較好地理解蒙版、通道和選區(qū)的作用，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化;（2）能較為快速地設(shè)計(jì)文字效果，區(qū)分主題文字和內(nèi)容文字;（3）能較好地實(shí)現(xiàn)色彩的搭配和調(diào)和，實(shí)現(xiàn)畫(huà)面色調(diào)的整體和諧統(tǒng)一;（4）能根據(jù)格式塔法則，分析指出版面構(gòu)圖的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議，但是如何整合圖文要素，還缺少思路和方向：（5）給定效果圖能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但是無(wú)法自行設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎、質(zhì)量較高的海報(bào)作品。

2.2.2 ?解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

采用彼格斯提出的SOLO分類理論（structure of the observed learning outcome）分解“海報(bào)設(shè)計(jì)”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。SOLO分類理論是一種“檢測(cè)一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)”的方法，其根據(jù)回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)將回答者的思維結(jié)構(gòu)由低到高分為五個(gè)層次，主要包括前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。這五個(gè)層次體現(xiàn)了從低到高、從簡(jiǎn)單到綜合、從低階到高階的漸進(jìn)過(guò)程，對(duì)于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分層級(jí)有很好的作用。

依據(jù)上述學(xué)習(xí)分析及SOLO分類理論，將“海報(bào)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為16個(gè)部分，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，按照單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)四個(gè)層級(jí)進(jìn)行分類，并將每一個(gè)細(xì)分的學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為低階、由低到高、高階區(qū)域如表1所示，這樣劃分有利于診斷性地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙所在，有利于確定教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于為后續(xù)制定評(píng)價(jià)方案提供依據(jù)。

2.3 ?確立考核評(píng)價(jià)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)，來(lái)確立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生通過(guò)哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)習(xí)成效，這是考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要解決的問(wèn)題。這就意味著，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互一致，互為支撐。

2.3.1 ?考核評(píng)價(jià)計(jì)劃

通過(guò)根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)的16個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，制定“海報(bào)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)方案，如表2所示。從表可見(jiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)從單一的表達(dá)性任務(wù)逐漸過(guò)渡到綜合性任務(wù)，評(píng)價(jià)方法從簡(jiǎn)單的文字或口頭問(wèn)答過(guò)渡到學(xué)生深度參與的作業(yè)練習(xí)和討論辨析等，體現(xiàn)了從低階到高階的逐步深化的過(guò)程。

2.3.2 ?考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)+作品設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)價(jià)”“基礎(chǔ)知識(shí)能力（客觀題）+綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)（主觀題）”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式，線上、線下兩種考核方式相結(jié)合，如表3所示。

2.4 ?制定教學(xué)計(jì)劃

本課程采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，按照“課前+課中+課后”三階段組織實(shí)施教學(xué)，課前學(xué)生完成單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、思維導(dǎo)圖等）的自主學(xué)習(xí)，課中環(huán)節(jié)區(qū)分理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課精講理論，采用課堂小測(cè)、課件展示、互動(dòng)答疑、操作演示等教學(xué)方法組織教學(xué);實(shí)驗(yàn)課實(shí)操多練，采用作業(yè)練習(xí)、回看微視頻、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、難點(diǎn)通講等方式組織教學(xué)。

本講以“五四青年節(jié)”主題演講海報(bào)設(shè)計(jì)為例，按照“新課導(dǎo)入—明確目標(biāo)—前測(cè)溫習(xí)—實(shí)例演示—后測(cè)檢驗(yàn)—總結(jié)反思”的環(huán)節(jié)，貫穿“目標(biāo)優(yōu)先+案例示范+問(wèn)題導(dǎo)向+互動(dòng)參與”的核心理念，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表5所示。

2.5 ?學(xué)生作業(yè)成果復(fù)盤(pán)講評(píng)

學(xué)生走上講臺(tái)，陳述自己的設(shè)計(jì)理念以及采用的設(shè)計(jì)方法，為其他學(xué)生提供更多的設(shè)計(jì)思路;教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品成果，贊賞其中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也中肯地指出存在的問(wèn)題。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)非常重要，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生反思、總結(jié)和提升。學(xué)生的校園主題宣傳海報(bào)作業(yè)成果表明，學(xué)生能夠較為靈活地應(yīng)用文字、色彩和圖像等元素，設(shè)計(jì)符合需要、各具特色的海報(bào)。以下為舉例講評(píng)：

（1）校園主題海報(bào)之一如圖2所示。該海報(bào)以藍(lán)色為主色調(diào)，色調(diào)把握準(zhǔn)確，圖文搭配合理。視覺(jué)效果清爽干凈，主題突出，整體協(xié)調(diào)，天空背景與校園圖片很好地融合過(guò)渡;標(biāo)題文字和內(nèi)容文字主次分明，較好地應(yīng)用了“投影”“浮雕”等圖層樣式，紅色的?；掌鸬搅它c(diǎn)綴作用，畫(huà)面整體顯得更加活躍，富有生氣。

（2）校園主題海報(bào)之二如圖3所示。該海報(bào)以綠色為主色調(diào)，主題文字的顏色和綠色校園及荷花相互呼應(yīng)，形成了整體和諧的綠色調(diào)。采用了剪貼蒙版、圖層蒙版的方式，讓圖片素材和白色背景較好地融入在一起。文字疊加在圓形之上，在文字設(shè)計(jì)上更加靈活，“歡迎您”的白色文字疊加在紅色畫(huà)筆描出的圖形上，使得整體畫(huà)面更加靈動(dòng)。標(biāo)題文字“珠海科技學(xué)院”通過(guò)改變文字的字號(hào)和位置，形成一定的透視感。美中不足的是內(nèi)容的黑色文字稍小，對(duì)于海報(bào)觀看者來(lái)說(shuō)不易于瀏覽，可以對(duì)文字內(nèi)容做些適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，提煉出關(guān)鍵詞句即可。

（3）校園主題海報(bào)之三如圖4所示。該海報(bào)以紫色為主色調(diào)，素材選取別具匠心，校園的晚霞圖片和湖景與整體色調(diào)吻合。主標(biāo)題采用了剪貼蒙版的方式，將相近色變化的圖片作為填充底圖。雖然素材顯示的是傍晚的黃昏時(shí)刻，但是淡紫色的背景使得整體畫(huà)面不至于過(guò)于暗淡，整體畫(huà)面呈現(xiàn)出靜謐、溫馨、美好的氛圍。

3 ?結(jié) ?論

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“海報(bào)設(shè)計(jì)”單元設(shè)計(jì)，以可觀察、可評(píng)價(jià)的預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，符合成果導(dǎo)向教育（或稱能力導(dǎo)向教育）理念，通過(guò)線上和線下的混合式教學(xué)，跨越了理論和實(shí)踐的鴻溝，能夠?qū)⒊橄蟮钠矫嬖O(shè)計(jì)理念具化為設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生從低階學(xué)習(xí)目標(biāo)向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移。學(xué)生的評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明逆向教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。2021—2022學(xué)年第1學(xué)期328名學(xué)生參與本課程評(píng)價(jià)，非常同意和同意“授課教師重視學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)”的共占比為98.48%，認(rèn)為“授課教師善于采用啟發(fā)式、探討式、參與式、案例式等教學(xué)方法及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式”的占比99.09%;學(xué)生對(duì)課程的滿意度為96.95%。具體為：

（1）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了高階學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“海報(bào)設(shè)計(jì)”等平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生突破了平面設(shè)計(jì)能力生成上的瓶頸，解決了平面設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)不一致、低階學(xué)習(xí)目標(biāo)難以躍升到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、難以生成整體設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題。平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)反思其關(guān)鍵點(diǎn)：即平面設(shè)計(jì)能力生成是課程的總體目標(biāo)，需要細(xì)化為更多的小目標(biāo)來(lái)支持，不能指望一兩節(jié)課就達(dá)成這個(gè)目標(biāo)?！昂?bào)設(shè)計(jì)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照SOLO分類理論及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層結(jié)構(gòu)，制定了相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)方法，建立了從預(yù)備階段、初始階段到鞏固階段的平面設(shè)計(jì)能力提升的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)了師生活動(dòng)及互動(dòng)方式。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一開(kāi)始就已經(jīng)厘清并確立，因此可以保證教學(xué)互動(dòng)組織與實(shí)施直接指向想要達(dá)成的結(jié)果，并且將重點(diǎn)聚焦到能力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。平面設(shè)計(jì)能力生成體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由低階到高階的學(xué)習(xí)過(guò)程，既打牢軟件操作的技能基礎(chǔ)和平面設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，又促使學(xué)生跳出機(jī)械式重復(fù)練習(xí)、無(wú)法提升能力的“怪圈”。

（2）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師主導(dǎo)教學(xué)改革。主要體現(xiàn)在：一是促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者、指導(dǎo)者和組織者，要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力生成。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)“理解”，教師是發(fā)展學(xué)生用表現(xiàn)表達(dá)理解能力的引導(dǎo)者，而不是將理解傳達(dá)給學(xué)生的講述者。知識(shí)只能通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)生自我建構(gòu)而來(lái)，學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)同樣也是如此，教師要準(zhǔn)確設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，確立考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是深化了學(xué)為中心的理念。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要取得預(yù)期教學(xué)效果，要在教學(xué)全過(guò)程切實(shí)遵循學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，否則只是為“創(chuàng)新”而創(chuàng)新，為“逆向”而逆向。在表面上看逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是采用逆向思維的方式改變了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，但是實(shí)質(zhì)上是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，強(qiáng)烈地體現(xiàn)了學(xué)為中心、以學(xué)生為本的理念。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)科課程性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)行靈活多變的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，可以探索基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的各類教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì) [M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] Grant Wiggins，Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì) [M].么加利譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（4）：23-26.

[4] 趙萍，田俊.面向精準(zhǔn)教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建與實(shí)證研究——以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例 [J].中國(guó)電化教育，2022，（02）：98-105.

[5] 邵朝友，韓文杰，張雨強(qiáng).試論以大觀念為中心的單元設(shè)計(jì)——基于兩種單元設(shè)計(jì)思路的考察 [J].全球教育展望，2019，48（06）：74-83.

作者簡(jiǎn)介：龔玉清（1975—），男，漢族，江西新余人，副教授，高級(jí)工程師，博士在讀，研究方向：在線課程開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。