“雙減”背景下如何設(shè)計初中語文作業(yè)

隨著“雙減”政策的推廣，減負(fù)增效成為了一項重要的教學(xué)措施，初中語文作業(yè)設(shè)計迎來了新的變革，在傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加實踐作業(yè)和線上作業(yè)，給初中生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，鞏固所學(xué)語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師需要提高自身教學(xué)水平，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，創(chuàng)造靈活、彈性的作業(yè)方式，降低學(xué)生對作業(yè)的畏難情緒，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

在“雙減”政策下，教師必須要“大膽舍棄”傳統(tǒng)觀念，要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和作業(yè)氛圍，從而讓他們真正喜歡上語文，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生具有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡新鮮事物，愛好刺激，因此教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，設(shè)計趣味性的作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)語文學(xué)科的特色，降低語文知識的難度，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對待每一次作業(yè)。教師還要在趣味性上下功夫，這類作業(yè)的設(shè)計需要一定的智慧和能力，避免學(xué)生認(rèn)為趣味性作業(yè)就是自由活動，無論完成還是完不成都行。趣味性作業(yè)應(yīng)該是非常靈活的，可以玩，可以看，可以動手操作，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力。

《范進(jìn)中舉》一文刻畫了范進(jìn)這一典型形象，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到封建科舉制度對知識分子的毒害，了解對比、夸張、細(xì)節(jié)描寫等諷刺手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的人生選擇才是有價值的。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能夠使他們深刻感受到封建科舉制度的弊端。教師可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“讀書”為主題，進(jìn)行課堂演講，暢談自己的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)。這樣就把知識學(xué)習(xí)與理想教育結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計聚焦單元作業(yè)，構(gòu)建知識體系

一直以來，語文作業(yè)都是圍繞本節(jié)課的內(nèi)容布置的，沒有做好新舊知識的銜接與互動，學(xué)生在做作業(yè)的時候找不到重難點，也沒有做好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)水平受到影響?！半p減”政策要求教師認(rèn)識到語文知識之間的聯(lián)系，設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)從全局入手，聚焦單元作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓語文課程呈現(xiàn)出特色。同時，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，按照單元結(jié)構(gòu)設(shè)計個性化的作業(yè)，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成善于探究的好習(xí)慣，學(xué)會整體把握語文知識。語文教師要制作單元作業(yè)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠清晰、明了地查看學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的作業(yè)完成情況打分，為教師的課堂評價提供參考依據(jù)。

統(tǒng)編版八年級上冊第五單元共有四篇文章，《中國石拱橋》和《蘇州園林》介紹的是古代建筑，《蟬》說明了昆蟲的習(xí)性，《夢回繁華》介紹了《清明上河圖》的藝術(shù)特點。單元教學(xué)目標(biāo)是把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候要統(tǒng)籌兼顧，以“說明事物要抓住特征”為主題，梳理“隱含”的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，深入了解說明文，將閱讀中積累的知識記錄下來，成為自己的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

教師還可以設(shè)計“練詞成句”游戲，在課堂上隨機給出幾個形容詞或動詞，要求學(xué)生利用這些詞去說明一個景物或者建筑物，不僅能夠鍛煉他們的邏輯思維能力和臨場發(fā)揮能力，還可以實現(xiàn)以讀促寫的目的。單元作業(yè)應(yīng)該為學(xué)生提供成長的支架，更深層次地進(jìn)行知識延伸，拓展學(xué)生的知識面，為教師推開“雙減”背景下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的大門。

三、設(shè)計學(xué)科融合作業(yè)，突出多元思維

語文學(xué)科并不是孤立存在的，應(yīng)該與其他學(xué)科結(jié)合起來，凸顯出“大語文”觀念，讓每個學(xué)生都能夠進(jìn)行思維的碰撞，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計作業(yè)時要注重學(xué)科融合，給學(xué)生帶來新穎的作業(yè)內(nèi)容，刺激他們的感官，突出學(xué)生的多元思維，關(guān)注個體發(fā)展。語文作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，跨學(xué)科作業(yè)深受初中生的喜愛，是對學(xué)習(xí)資源的一種整合，拓寬了語文的應(yīng)用領(lǐng)域，也體現(xiàn)了新課程改革的精神。教師應(yīng)該從實際學(xué)情出發(fā)，利用各學(xué)科優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，營造學(xué)習(xí)意境，使語文學(xué)習(xí)的外延更加寬闊，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

隨著“雙減”政策的出臺，語文作業(yè)設(shè)計不能“走老路”，應(yīng)該把學(xué)生從識記、理解、背誦等低階思維轉(zhuǎn)向鑒賞、探究、創(chuàng)造等高階思維，引領(lǐng)學(xué)生感受母語之美。比如，講《中國石拱橋》，為了讓學(xué)生體會建筑藝術(shù)的美，語文教師在作業(yè)設(shè)計上可以聯(lián)動美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科，開啟妙趣橫生的作業(yè)之旅。首先，要求學(xué)生發(fā)揮美術(shù)特長，根據(jù)課文中的描述，繪制出自己心目中的石拱橋，或者融合美術(shù)學(xué)科特點，利用超輕粘土親手制作石拱橋，既切合實際，又具有美感，能夠鍛煉學(xué)生的審美思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找中國不同朝代的橋，對其歷史進(jìn)行全面了解，可以增強學(xué)生的文化自信，為語文寫作積累素材，開闊歷史思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索中國石拱橋的建筑比例，并且創(chuàng)編趣味數(shù)學(xué)題，啟發(fā)抽象思維。

四、設(shè)計分層作業(yè)，促進(jìn)全體進(jìn)步

由于學(xué)生的語文水平參差不齊，并不是所有學(xué)生都能夠跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。為了實現(xiàn)“雙減”的要求，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，照顧到每一個學(xué)生的感受，給他們平等的待遇，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的動力和方向。在日常教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，讓學(xué)生獲得與自己能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生的共同進(jìn)步。還要注意進(jìn)行分層評價，根據(jù)學(xué)生的語文水平給予中肯的評價，讓學(xué)生的語文水平突飛猛進(jìn)。

分層作業(yè)的好處就在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與管理，打造和諧的育人環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)校的品牌。比如，講《濟南的冬天》，教師可將作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)層、提升層和拔高層?；A(chǔ)層作業(yè)偏向于教材中的基礎(chǔ)知識，諸如字、詞、句等，掌握讀音和含義，找出文中應(yīng)用的修辭手法，掌握課文表達(dá)的思想感情。提升層作業(yè)不僅有一部分基礎(chǔ)知識，同時還有朗讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文書寫文章，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。拔高層作業(yè)更注重延伸，不僅要會鑒賞，還要有文化傳承，優(yōu)化初中生的知識結(jié)構(gòu)。

五、設(shè)計社會調(diào)查作業(yè)，發(fā)展實踐能力

作業(yè)不必局限于書面形式，還可以是實踐調(diào)查或者參觀訪問等，只要將語文知識運用到實際生活中，幫助學(xué)生積累生活積淀，獲得獨特的學(xué)習(xí)感受，就能夠成為對學(xué)生有用的作業(yè)。教師在日常教學(xué)中要做好調(diào)研，從不同的渠道拓寬作業(yè)形式，發(fā)展初中生的實踐能力，讓學(xué)生見識到語文知識的博大精深，在耳濡目染中感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

“雙減”下的特色實踐作業(yè)更具有優(yōu)勢，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，通過看一看，說一說，寫一寫，畫一畫，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效、訓(xùn)練學(xué)生思維方式，這樣的作業(yè)才有意義。在學(xué)生調(diào)查實踐過程中，教師要做好指導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生走彎路，積極參與到活動中，優(yōu)化師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

講《大自然的語言》一文時，要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，我們知道五彩繽紛的大自然也有自己的語言，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，以調(diào)查實踐為主，讓初中生到田間地頭去搜集有關(guān)農(nóng)諺，說說它們包含哪些物候知識，以此來體會物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。這個特殊的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、注重實證的科學(xué)態(tài)度，還有利于深化人與自然和諧相處的觀念。

初中語文作業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到語文教學(xué)效果，需要教師引起高度重視。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)該立足于“雙減”要求，加強對作業(yè)的研究和管理，做到因材施教和循循善誘，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。同時，還要把握語文作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，讓作業(yè)生動、活潑起來，讓學(xué)生在活動中收獲快樂，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與管理分析[J].少年寫作，2021（17）.

[2]朱雪梅.雙減政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐[J].世紀(jì)之星，2021（3）.

[3]楊欣.“雙減”要求下初中語文作業(yè)設(shè)計探析[J].青海教育，2022（1）.

[4]范維勝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的三個著眼點[J].新課程研究，2021（11）.

王志明，甘肅省甘谷縣西坪學(xué)區(qū)教師。