本科教育質(zhì)量提升的理性思考與實(shí)踐路徑

摘 要：深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程和重大戰(zhàn)略部署，“雙一流”建設(shè)大學(xué)作為我國(guó)高等教育金字塔的塔尖，肩負(fù)著打造一流本科教育、培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略科技人才的重任。面對(duì)當(dāng)前一流人才培養(yǎng)的迫切需要和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升本科教育質(zhì)量有必要回到本科教育的本質(zhì)和價(jià)值邏輯進(jìn)行理性思考，進(jìn)一步探索提高本科教育質(zhì)量的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：本科教育質(zhì)量;政策舉措;實(shí)踐路徑

本科教育是高等教育之基，是培養(yǎng)高層次人才的根本。發(fā)展一流的本科教育是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)的根本要求?！半p一流”建設(shè)大學(xué)作為我國(guó)高等教育金字塔的塔尖，擁有最豐富的教育資源、最優(yōu)秀的師資和最拔尖的學(xué)生，建設(shè)一流的本科、培養(yǎng)一流的人才是此類(lèi)大學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。首輪“雙一流”建設(shè)，基本形成了高質(zhì)量的高等教育體系，促進(jìn)了高校與學(xué)科發(fā)展和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力的提高。在新的時(shí)代背景下，“雙一流”建設(shè)高校如何更加重視本科教育質(zhì)量提升，強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技人才培養(yǎng)，為建設(shè)世界重要的人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐，既是高等教育的理論問(wèn)題，也是亟須進(jìn)行探索的實(shí)踐問(wèn)題，需要理念更新，也需要系統(tǒng)變革。

本科教育質(zhì)量提升的政策舉措與實(shí)踐探索

立德樹(shù)人是大學(xué)的根本職能，一流的本科教育是一流大學(xué)的底色，本科教育是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是一流人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，缺少一流的本科教育“雙一流”建設(shè)也無(wú)從談起[1]。我國(guó)政府一直將卓越的本科人才培養(yǎng)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力支撐。

1.打造一流本科、培養(yǎng)一流人才的政策舉措

1998年，黨和政府明確提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。2015 年，“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略正式出臺(tái)。2018年，“以本為本”“四個(gè)回歸”使本科教育的重要性被提升到了空前高度。[2][3]。在政策導(dǎo)向上，國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委等部門(mén)發(fā)布的“雙一流”建設(shè)系列文件明確提出，“雙一流”建設(shè)高校必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)一流人才是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略使命?！蛾P(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》和“強(qiáng)基計(jì)劃”都明確要求：要通過(guò)選拔培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，造就一大批服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、建設(shè)我國(guó)世界科學(xué)中心和思想高地的優(yōu)秀人才。

2.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)家行動(dòng)與具體舉措

為加快一流本科教育建設(shè)，培養(yǎng)一流人才，在政策導(dǎo)向明確的基礎(chǔ)上，政府和高校在實(shí)踐層面上采取了一系列行動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)“以本為本”。教育部陸續(xù)啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推出了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科“四新”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，還公布了國(guó)家級(jí)一流本科課程。利用信息技術(shù)、廣泛應(yīng)用新型教學(xué)平臺(tái)的線上一流課程所占比重最大，約為36.64%。其中，清華大學(xué)以144門(mén)的一流課程認(rèn)定數(shù)一騎絕塵;其次是北京大學(xué)，認(rèn)定一流課程數(shù)為72門(mén);西安交通大學(xué)等高校緊隨其后，認(rèn)定的一流課程數(shù)均超30門(mén)。為落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議精神，一項(xiàng)極具“卓越追求”、旨在打造基礎(chǔ)學(xué)科未來(lái)領(lǐng)軍人才的本科教育計(jì)劃—“拔尖計(jì)劃”在實(shí)施十年之后被納入“建設(shè)一流本科教育”的整體框架，升級(jí)為拔尖計(jì)劃2.0。上述舉措都是高等教育應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇，體現(xiàn)了國(guó)家培養(yǎng)一流本科人才的意志和決心?！扒迦A學(xué)堂”“華羅庚數(shù)學(xué)班”和各種各樣的實(shí)驗(yàn)班、卓越班以及部分學(xué)校實(shí)行的書(shū)院制、本碩博貫通制等多種形式、新型培養(yǎng)模式，都是高校為培養(yǎng)一流人才進(jìn)行的探索，也提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但毋庸諱言，本科教育存在的問(wèn)題依然不容回避。

一流本科建設(shè)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題分析

一流本科建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、實(shí)施效果的反思以及存在的問(wèn)題一直受到高度關(guān)注。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出：本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在過(guò)于高遠(yuǎn)空泛、培養(yǎng)過(guò)程“功利化”“兩張皮”“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。本科教育究竟存在哪些問(wèn)題可以用實(shí)證調(diào)查和事實(shí)來(lái)回答。[4]

1.“雙一流”建設(shè)高校本科教育質(zhì)量的調(diào)查結(jié)論

“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育研究”課題組對(duì)133所“雙一流”建設(shè)高校進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。該研究根據(jù)“以本為本”“四個(gè)回歸”“質(zhì)量導(dǎo)向”“公平客觀”的原則，從教育投入、教育過(guò)程、教育結(jié)果三個(gè)維度，構(gòu)建了涵蓋本科教育各個(gè)環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系，進(jìn)而推出了中國(guó)“雙一流”建設(shè)高校本科教育質(zhì)量百優(yōu)榜。這一研究成果發(fā)現(xiàn)：部分頂尖高校的本科教育仍然滯后于時(shí)代變革。一些綜合排名靠前的高校并未在本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出預(yù)期優(yōu)勢(shì)，并未將人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。已經(jīng)發(fā)布的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和政策機(jī)制并未很好地將高校的辦學(xué)注意力聚焦到本科教育上來(lái)。能夠激發(fā)學(xué)生志趣、強(qiáng)化投入和探究真理的通識(shí)教育基礎(chǔ)薄弱;具有雄厚科研實(shí)力支撐的一流本科教育體系尚不完善;教科融合、本研貫通的人才培養(yǎng)格局尚未形成;結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)同育人機(jī)制有待完善;拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亟須改革，本科教育“質(zhì)量工程”和質(zhì)量文化建設(shè)有待強(qiáng)化。這一報(bào)告，在一定程度上反映了本科教育情況，對(duì)國(guó)內(nèi)頂尖高校的本科教育質(zhì)量和一流人才培養(yǎng)水平進(jìn)行反思提供了參照。[5]

2.一流本科建設(shè)中存在的問(wèn)題“頑癥”

本科教育質(zhì)量提升和一流人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。盡管?chē)?guó)家十分重視，也取得了一些成績(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中依然存在許多誤區(qū)和問(wèn)題需要厘清和規(guī)避。南京大學(xué)原校長(zhǎng)陳駿對(duì)照一流人才的特質(zhì)要求，認(rèn)為當(dāng)前一流大學(xué)本科教育存在亟待解決的“頑疾”與“新癥”，概括而言就是存在“八個(gè)分離”。一是學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)分離;二是科研與教學(xué)分離;三是教與學(xué)分離;四是學(xué)與做分離; 五是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離;六是專(zhuān)業(yè)教育與思政教育分離;七是本科與研究生教育分離;八是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐分離。上述問(wèn)題具體而言，就是學(xué)科和科研的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)成為兩股道上跑的車(chē)，未能形成合力;教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”動(dòng)力不足，相互脫節(jié);學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新發(fā)展脫節(jié);通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程缺乏體系貫通;實(shí)踐中存在通識(shí)教育“無(wú)用論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū);思政教育有效性不強(qiáng)，機(jī)制不完善;本科生課程與研究生課程銜接不緊密、梯度不明顯，學(xué)位體系沒(méi)有貫通;信息技術(shù)不能支撐教育教學(xué);本科教育大數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用存在很大差距。[6]

3.工程人才培養(yǎng)實(shí)證研究的進(jìn)一步“佐證”

我國(guó)工程教育規(guī)模龐大，工程人才培養(yǎng)質(zhì)量直接與國(guó)家科技的核心競(jìng)爭(zhēng)力緊密相關(guān)。近年來(lái)，我們圍繞工程教育對(duì)產(chǎn)業(yè)界和高校進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了工科人才培養(yǎng)中也存在問(wèn)題：一是產(chǎn)業(yè)界對(duì)工科學(xué)生的工程倫理、溝通表達(dá)能力、工作情緒與態(tài)度、獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力、自我價(jià)值塑造能力、跨學(xué)科知識(shí)等方面的評(píng)價(jià)得分偏低，認(rèn)為工程人員10項(xiàng)通識(shí)能力的實(shí)際表現(xiàn)均低于預(yù)期。產(chǎn)業(yè)界認(rèn)為高校對(duì)學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)和教學(xué)方式都需要加強(qiáng)。二是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，流程工業(yè)對(duì)未來(lái)工程人才也提出了更高要求。我們針對(duì)流程工業(yè)的調(diào)查反映：系統(tǒng)工程思維與方法、人工智能技術(shù)、跨學(xué)科整合能力、工業(yè)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力是適應(yīng)未來(lái)流程工業(yè)發(fā)展的必然需要。調(diào)查顯示：一方面，相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入本領(lǐng)域就業(yè)的比例不高，缺少為國(guó)家流程工業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)的理想和情懷;另一方面，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)改革，尚不能適應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引、圍繞項(xiàng)目過(guò)程講授相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)和解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)，針對(duì)流程工業(yè)復(fù)雜性、運(yùn)行系統(tǒng)性特點(diǎn)的跨學(xué)科、智能化、綜合性素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足;三是學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，對(duì)流程工業(yè)本身工作環(huán)境特殊性、安全性等特征不甚了解，學(xué)生對(duì)流程工業(yè)企業(yè)在數(shù)字化、工業(yè)軟件應(yīng)用和穩(wěn)定運(yùn)行方面的需求不適應(yīng)，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力有限。針對(duì)當(dāng)前流程工業(yè)工程人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查和分析可以看到行業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們提出了一些對(duì)策，但真正提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要持續(xù)開(kāi)展深入的研究。[7] [8]

卓越本科教育的本質(zhì)特征與價(jià)值邏輯

“雙一流”建設(shè)高校在提升本科教育質(zhì)量過(guò)程取得了一定的成效，但無(wú)論是對(duì)133所高校的數(shù)據(jù)分析，還是針對(duì)產(chǎn)業(yè)界和高校的調(diào)查結(jié)果，亦或是國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)校長(zhǎng)的判斷，都證明本科教育質(zhì)量提升還存在一系列的困難和問(wèn)題。解決不能就事論事，需要我們回到原點(diǎn)思考本科教育的本質(zhì)，這樣才能站在更高更遠(yuǎn)的層面探索實(shí)踐的路徑。

1.卓越本科教育的本質(zhì)特征

提高本科教育質(zhì)量要從教育的本質(zhì)開(kāi)始討論。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：對(duì)教育的本質(zhì)屬性有各種不同的解釋?zhuān)且驗(yàn)榻逃染哂杏篮阈?，又具有歷史性。由于對(duì)教育的理解不同，對(duì)教育的目的、內(nèi)容、方法以及要素及其相互關(guān)系的理解也因時(shí)代變遷、民族文化、國(guó)家制度的不同而有很大差異。關(guān)于什么是高質(zhì)量的本科教育，雖然不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)、不同類(lèi)型和層次的高校，因其本科教育目標(biāo)定位、基礎(chǔ)條件以及國(guó)家和社會(huì)要求的不同，其本科教育的面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)方式也千差萬(wàn)別。但是，從理念和標(biāo)準(zhǔn)角度而言，還是有共同之處：外在辦學(xué)條件的人財(cái)物充足，內(nèi)在精神追求卓越，管理制度合乎人才成長(zhǎng)規(guī)律，人才培養(yǎng)滿足并適應(yīng)社會(huì)要求。總體而言，關(guān)于卓越本科教育的特征應(yīng)包括三個(gè)方面：促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與理智的發(fā)展，使之達(dá)到個(gè)性之完善;滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要;承擔(dān)文化傳承、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求的使命。

2.本科教育的價(jià)值邏輯

高質(zhì)量的本科教育具有自身的價(jià)值邏輯。不同的教育家對(duì)本科教育價(jià)值的理解和詮釋不盡相同，早期的大學(xué)只有本科層次的教育。紐曼在《大學(xué)的理想》中明確指出：大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)紳士，是通過(guò)平等、完整地傳授各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展。法國(guó)教育家雅斯貝爾斯在《大學(xué)教育中的自由》中認(rèn)為大學(xué)教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且要通過(guò)教師的教誨，學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度、培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為教育必須以人為核心展開(kāi)工作，大學(xué)教育的目的在于明晰真理和獲取智慧，在于通過(guò)追求“至善”培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。美國(guó)高等教育學(xué)家布魯貝克以“大學(xué)的首要職能是傳遞深?yuàn)W知識(shí)、研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所”為起點(diǎn)，提出大學(xué)教育具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值和政治論價(jià)值。從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，大學(xué)的目的是讓人們可以對(duì)社會(huì)上令人困擾的問(wèn)題進(jìn)行盡可能的深刻思考。而從政治論出發(fā)，人們追求知識(shí)是由于知識(shí)對(duì)國(guó)家意義重大。

3.卓越本科的教育目標(biāo)

21世紀(jì)以來(lái)，全球科技創(chuàng)新空前密集活躍，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革觸發(fā)了全球創(chuàng)新版圖的重構(gòu)，現(xiàn)代科技成為生產(chǎn)力的新增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。人們的衣食住行無(wú)不與高科技密切相關(guān)。與此同時(shí)，科技和工業(yè)革命對(duì)高等教育提出的需求也呈現(xiàn)出新的特征。隨著各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇，將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式向科技生產(chǎn)前沿移動(dòng)，以便占據(jù)全球價(jià)值鏈上的優(yōu)勢(shì)位置，這就使得大學(xué)教育為國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)服務(wù)成為普遍共識(shí)，人力資本儲(chǔ)備具有了戰(zhàn)略意義，每個(gè)國(guó)家的教育都會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)本國(guó)發(fā)展的利益，歐洲、美國(guó)、日本的大學(xué)教育也會(huì)強(qiáng)調(diào)國(guó)家的利益，本科教育的政治和功利價(jià)值更加凸顯。本科教育的價(jià)值究竟何在？本科教育本質(zhì)和價(jià)值是理論上具有高度內(nèi)在一致性的問(wèn)題，不同的學(xué)者對(duì)本科教育本質(zhì)和價(jià)值的回答存在一定的差異，有什么樣的本質(zhì)觀就會(huì)有什么樣的價(jià)值觀。在這種把教育作為立國(guó)之本，作為提高生產(chǎn)力、創(chuàng)造財(cái)富、發(fā)展經(jīng)濟(jì)等功利性?xún)r(jià)值取向日益強(qiáng)化的背景下，本科教育更應(yīng)該超越短期的利益追求和極少數(shù)精英外在成功的目標(biāo)，將卓越本科的目標(biāo)擴(kuò)展到服務(wù)人類(lèi)福祉和可持續(xù)發(fā)展、關(guān)心個(gè)體更全面的發(fā)展與成長(zhǎng)上來(lái)。

本科教育質(zhì)量提升的路徑思考

提高本科教育質(zhì)量是一個(gè)世界性難題，即便在高等教育體系和水平都領(lǐng)先于世界的美國(guó)也曾經(jīng)受到過(guò)質(zhì)疑。正因如此，才有影響深遠(yuǎn)的《博耶報(bào)告》。我國(guó)一流本科建設(shè)要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)對(duì)到超越的轉(zhuǎn)變，有必要從頂尖的卓越本科高校成功的實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的人才培養(yǎng)理念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，找到自己的建設(shè)路徑。

1.找準(zhǔn)本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)與定位

反思本科教育本質(zhì)，面向2035年至21世紀(jì)中葉初步建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，本科教育必須超越短期功利性目標(biāo)，回歸教育培養(yǎng)健全完整的個(gè)人的價(jià)值追求，必須堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重的培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)堪當(dāng)大任的人才，本科生必須在接受一定程度的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、掌握一定專(zhuān)業(yè)的核心技能、能夠適應(yīng)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本要求的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)價(jià)值精神，提升理性表達(dá)和價(jià)值判斷能力，理解全球進(jìn)程的復(fù)雜性與互聯(lián)性，培養(yǎng)自我道德感、服務(wù)觀并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。只有具備健全的人格、跨文化理解和交流的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考與探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在更高的意義上了解人生的價(jià)值與意義，做好人生的價(jià)值選擇。提高本科教育質(zhì)量的目的，并不只是培養(yǎng)能參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)的“機(jī)器人”?！半p一流”建設(shè)大學(xué)培養(yǎng)的人才作為未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，更要注重道德發(fā)展;作為未來(lái)社會(huì)的棟梁，他們的大學(xué)經(jīng)歷將影響他們的道德發(fā)展，進(jìn)而影響他們的公共和私人生活的所有方面。因此，聰慧的學(xué)生進(jìn)入“雙一流”建設(shè)大學(xué)后，大學(xué)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，以幫助其將天賦轉(zhuǎn)化為特殊能力，應(yīng)順其自然，鼓勵(lì)其發(fā)揮所長(zhǎng)，而不應(yīng)該以追求卓越為目標(biāo)，為他們創(chuàng)造特別優(yōu)越的條件，助長(zhǎng)他們的特權(quán)意識(shí)，貽誤人格的健全發(fā)展。

社會(huì)精英人才的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，進(jìn)取心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神必不可少。普林斯頓大學(xué)作為本科教育“全美之首”的學(xué)校具有一定的借鑒意義，建校276年來(lái)人才培養(yǎng)成就斐然，培養(yǎng)了2位美國(guó)總統(tǒng)和44位州長(zhǎng)， 31位校友榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，被譽(yù)為“學(xué)者和政治家的搖籃”“社會(huì)精英的國(guó)家俱樂(lè)部”。這樣耀眼的育人成果是因?yàn)槠樟炙诡D大學(xué)始終堅(jiān)持“為國(guó)家服務(wù)”的校訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家的能力，學(xué)校堅(jiān)持大學(xué)教育必須格外重視培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)和全面綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[9]

一流大學(xué)本科教育必須完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既具有科研創(chuàng)造的踐行力，同時(shí)也具有知是非、辨美丑的品識(shí)力。這就需要深入研究并采取有效的方法促進(jìn)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合，讓學(xué)生接觸多元思想，了解不同的認(rèn)知方式，做好領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和培訓(xùn)，使學(xué)生不僅掌握廣博的知識(shí)，而且還具有全面深刻的理解力、融會(huì)貫通的分析力、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)力、獨(dú)特敏銳的鑒賞力以及突出的實(shí)踐能力，這樣的本科教育才能為學(xué)生迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)本科教育組織管理模式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)組織管理模式是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)早期本科教學(xué)實(shí)行“?！怠萄惺摇比?jí)管理體制和教學(xué)行政一體化教研室組織管理模式;20世紀(jì)90年代開(kāi)始，實(shí)行“?！骸獙W(xué)科”三級(jí)管理體制，綜合承擔(dān)教學(xué)與科研等職能，專(zhuān)業(yè)教研室主任牽頭的教學(xué)形態(tài)被虛化。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和校院兩級(jí)管理改革深入，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育范式已不適應(yīng)強(qiáng)連貫性、高關(guān)聯(lián)度的實(shí)施體系和人才培養(yǎng)要求，教研室建制也已然無(wú)法應(yīng)對(duì)高校教育教學(xué)發(fā)展和組織制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。伴隨本科教育教學(xué)改革的持續(xù)深入和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，虛化固化的本科教育組織模式難以培養(yǎng)出色的本科人才，需要有效的教學(xué)組織管理體系的有力支撐。[10]

針對(duì)教學(xué)管理體制和組織方式存在的問(wèn)題，新一輪改革必須超越傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育范式，建立目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)新體系。如何激活教學(xué)組織機(jī)制？這就需要重構(gòu)學(xué)科為基、育人為本的學(xué)術(shù)組織，協(xié)調(diào)多個(gè)學(xué)科提供課程，調(diào)動(dòng)多個(gè)方面的資源支持人才培養(yǎng)全周期的多個(gè)環(huán)節(jié)，從而建立學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)同步制度體系，一門(mén)課程可以面向?qū)W校、企業(yè)遴選不同學(xué)科背景最適合的優(yōu)秀師資開(kāi)展教學(xué)。這項(xiàng)改革還需要有與此相適應(yīng)的教學(xué)組織與管理機(jī)制。普林斯頓大學(xué)本科教育完善的組織管理體系值得借鑒，他們的做法是通過(guò)寄宿制、導(dǎo)修制、榮譽(yù)制等制度以及新生專(zhuān)題研討、跨學(xué)科證書(shū)項(xiàng)目、本科生獨(dú)立研究等項(xiàng)目支撐，還有麥克·格雷教學(xué)中心、本科生科研辦公室、跨學(xué)科中心等組織管理形式，完善的體系支持保證了極具特色的高質(zhì)量的本科教育。

鑒于當(dāng)前本科教學(xué)管理存在的問(wèn)題，學(xué)校要圍繞一流人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破單一、封閉、剛性的專(zhuān)業(yè)教育體系，由學(xué)校設(shè)立推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)研究與教學(xué)改革的教研組（室）、教研中心，要建立并完善促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨院系交叉設(shè)立課程，在培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程管理和教師培養(yǎng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用，通過(guò)同行交流和教學(xué)創(chuàng)新支持，幫助教師提高運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力，形成充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的教學(xué)組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。

3.變革本科教育課程與教學(xué)方式

課程是本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不少高校越來(lái)越重視課程體系建設(shè)，但課程質(zhì)量仍難以令人滿意。課程設(shè)置順序不合理，課程教材落后于時(shí)代，課程內(nèi)容不適合自主學(xué)習(xí)，部分授課教師人在心不在，課程實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫離實(shí)際，課程之間缺少聯(lián)系。課程改革理念引進(jìn)不少，但由于缺少哲學(xué)上的反思和建構(gòu)，因而缺乏清晰的課程建設(shè)理念，最終收獲的卻是一座又一座課程建設(shè)的爛尾樓。[11]

課程怎樣才能有吸引力、怎樣才能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生？考察一流大學(xué)課程不難發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)跨界、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)科交叉、注重跨學(xué)科的視野和思維能力培養(yǎng)是普林斯頓大學(xué)課程設(shè)置方式的最大特色。“通識(shí)課+專(zhuān)業(yè)預(yù)修課+專(zhuān)業(yè)核心課+自由選修課”是其課程結(jié)構(gòu)特色，同時(shí)還采取嵌入交叉學(xué)科課程模塊和要求跨學(xué)科選修兩種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)科交叉。科學(xué)整合課程模塊，提供豐富的交叉學(xué)科課程和跨學(xué)科選修課程，通過(guò)設(shè)立四十多門(mén)交叉學(xué)科證書(shū)課程促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科視野和思維能力。

針對(duì)課程和教學(xué)問(wèn)題，必須開(kāi)設(shè)高含金量的專(zhuān)業(yè)課程“授之以漁”，讓學(xué)生掌握核心知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的研究、思維與方法;必須打破學(xué)科壁壘進(jìn)行課程整合，整合數(shù)理化、計(jì)算機(jī)等不同基礎(chǔ)性學(xué)科的核心原理和方法，為學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)思維;教學(xué)形式也要進(jìn)行靈活多樣的改革，要打破教師PPT滿堂灌輸、學(xué)生埋頭游戲的怪圈，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，采用導(dǎo)修課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、模擬訓(xùn)練課等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我建構(gòu)參與知識(shí)探究。教書(shū)育人是教師首要職責(zé)，要通過(guò)完善教師考評(píng)、晉升和教學(xué)督導(dǎo)制度激發(fā)教師的教學(xué)熱情，達(dá)成更多的研究、更好的成績(jī)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化并完善本科教育科研訓(xùn)練體系

國(guó)家戰(zhàn)略科技人才是國(guó)家戰(zhàn)略科技力量強(qiáng)化的主體，是突破關(guān)鍵核心技術(shù)、破解創(chuàng)新發(fā)展難題的關(guān)鍵少數(shù)，“雙一流”建設(shè)大學(xué)是戰(zhàn)略科技人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。本科生科研訓(xùn)練是提升本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才的重要舉措。中美研究型大學(xué)都很重視本科生科研，比較發(fā)現(xiàn)：兩國(guó)本科生科研在組織管理、學(xué)生參與、目標(biāo)定位、研究平臺(tái)和師資力量等方面存在一定差異。我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研項(xiàng)目的開(kāi)展，因項(xiàng)目和資源有限，多數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定要求，參與學(xué)生人數(shù)有一定的限制，在某種程度上，科研成為成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的專(zhuān)利。組織管理往往以院系為單位分配名額，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)表了什么級(jí)別的刊物文章、獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于追求成果的急功近利態(tài)度。[12]

反觀美國(guó)研究型大學(xué)，他們高度重視在科研中培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、批判性和創(chuàng)造性思維、理論寫(xiě)作能力、跨學(xué)科能力和數(shù)據(jù)能力等科研核心能力，并形成了本科生科研訓(xùn)練的完善體系。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)年或暑假時(shí)間安排獨(dú)立開(kāi)展研究。融入研究元素的課程設(shè)置、貫穿全程的個(gè)性化指導(dǎo)、彈性多元的科研活動(dòng)空間選擇、追求卓越的本科生科研管理機(jī)制、多方合力的科研資源支持等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于啟迪思維、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和可遷移思維能力發(fā)揮了重要作用。[13]

本科生科研訓(xùn)練是真正直接面向并針對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革。因此，應(yīng)該突破院系和學(xué)科壁壘，摒棄指標(biāo)分配，面向全體學(xué)生直接開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)，這也是以全體學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與創(chuàng)新的過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生科研過(guò)程中的收獲最為重要。另外，學(xué)校和企業(yè)、用人單位要建立“實(shí)踐—科研”育人長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成“雙導(dǎo)師”開(kāi)放協(xié)同育人格局，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展科研訓(xùn)練，也是提高學(xué)生科研能力的重要途徑。總之，本科生科研要真正取得實(shí)效，必須重新思考本科生科研的定位與價(jià)值，必須進(jìn)一步在理念上引領(lǐng)學(xué)生、制度上服務(wù)學(xué)生、內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生、實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生，這樣才能使本科生科研核心能力真正在嚴(yán)格的訓(xùn)練中得到提升，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成千上萬(wàn)戰(zhàn)略科技人才、卓越工程人才、各行各業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

本文系上海教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)：“新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)的倫理規(guī)制與改革路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A2022013）;2020年教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-ZYJG20200217）階段成果

參考文獻(xiàn)：

[1]馬陸亭.“雙一流”建設(shè)不能缺失本科教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（5）：9-14，26.

[2]趙穎，劉芳，趙婷婷. 從“世界一流大學(xué)”建設(shè)到“雙一流”建設(shè)—基于知網(wǎng)的研究史梳理[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：25-32.

[3]教育部.堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸 建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（6）：6.

[4]張應(yīng)強(qiáng)，王平祥.“雙一流”建設(shè)背景下我國(guó)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，22（6）：148-154.

[5]“一流大學(xué)建設(shè)與一流本科教育的研究”課題組，等.“雙一流”建設(shè)高校本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與排名[J].江蘇高教，2019（2）：1-3.

[6]陳駿. 一流人才與一流本科教育：理念、問(wèn)題與方向[J].中國(guó)高教研究，2018（3）：4-7.

[7]范惠明，周玲.工程科技人才通識(shí)能力的要素識(shí)別與培養(yǎng)—基于產(chǎn)業(yè)界的實(shí)證研究[J].高等工程教育研究，2019（4）：73-78.

[8]范惠明，周玲.我國(guó)流程工業(yè)工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策—基于產(chǎn)業(yè)界和高校的問(wèn)卷調(diào)查[J].高等工程教育研究，2021（2）：75-80.

[9]董澤芳，王曉輝.普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示[J].高教探索，2014（2）：77-81.

[10]陸國(guó)棟，張存如.基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思考—基于浙江大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2018（3）： 130-136，141.

[11]高江勇，周統(tǒng)建.大學(xué)課程改革究竟需要改什么？[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（5）：42-47.

[12]喬連全，黃月華.中美研究型大學(xué)本科生科研的比較與反思[J].高教探索，2009（4）：63-70.

[13]許祥云，張茜.美國(guó)本科生科研核心能力圖景、培育路徑及其啟示—基于美國(guó)研究型大學(xué)的教育實(shí)踐[J].高教探索，2020，42（4）：26-33.

（作者單位：華東理工大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]