用創(chuàng)新理念點亮小學語文課堂教學

葛建澤

摘 要：如今社會經(jīng)濟的發(fā)展加快，社會各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，教育行業(yè)也隨之迎來了新一輪的改革，對傳統(tǒng)的教育方式、觀念等造成了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學高段語文課堂教學中，教師單純將重點知識的傳授作為重點，且許多教師更加注重學生考試成績的提高，而在新一輪的課程改革背景下不僅要求教師在課堂中傳授學生基礎的知識，更要加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師應積極鉆研新穎的教學方式，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習條件，打造良好環(huán)境，突破常規(guī)課堂教學模式，逐步引導學生提升自我，強化其語文學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學高段語文;課堂教學;創(chuàng)新模式

伴隨著素質(zhì)教育的深入落實，有效促進學生全方面發(fā)展已經(jīng)成為廣大知識傳授者的共識，語文作為小學階段基礎性的學科，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)有著無可替代的作用。新課程改革背景下，知識傳授者面臨的挑戰(zhàn)越來越大，需要形成創(chuàng)新課堂教學模式的意識，這不僅有利于培養(yǎng)學生學習興趣，更有助于提高課堂教學效果。對此，教師應基于新課程改革以及自身的教學經(jīng)驗進行分析，對小學高段語文課堂教學模式進行創(chuàng)新，靈活設計各個教學環(huán)節(jié)，以期強化學生學習質(zhì)量，本文就基于新課改創(chuàng)新小學高段語文課堂教學模式展開了分析。

一、引入先進教學工具

新時期，許多先進的設備引入人們的生活中，教育事業(yè)也迎來了新的轉(zhuǎn)機，先進的教學工具被廣大教師所重視，改變了單一的課堂授課方式，更加有助于學生學習興趣與學習效果的提升。所以，教師應基于新課程改革背景積極引入先進的教學工具，創(chuàng)新小學高段語文課堂教學模式，為學生帶來多元化的課堂學習體驗，增強學生探索與學習語文知識的興趣，并基于課本教材拓展教學資源，豐富學生的視野，進而強化教學質(zhì)量。例如，在進行《草原》教學的過程中，筆者為了增強學生在課堂中的體驗，使其走進文章感知作者筆下的草原美景，首先應用了多媒體設備將優(yōu)美的草原景色圖片與視頻展示了出來，借助豐富的網(wǎng)絡資源為學生打造了一個身臨其境般的課堂環(huán)境，沖擊了學生多重感官，調(diào)動了學生興趣。之后，筆者再結(jié)合文章展開講解，引導學生結(jié)合作者的描寫以及視頻、圖片等資料展開想象，體驗草原的美麗，強化了學生在課堂中的實際感知。如此一來，充分將現(xiàn)代化教學工具的作用發(fā)揮了出來，引導學生體驗了語文課堂學習的樂趣，強化了其語文素養(yǎng)，同時有效達成了預期的語文課堂教學目標。

二、開展多種教學形式

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，許多沿用了單純講解的模式，造成了學生的積極性不高，無法對學生進行全面訓練，且學生學習水平停滯不前。對此，教師應積極發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式的弊端，并結(jié)合新課改要求積極對課堂教學模式進行創(chuàng)新，使學生在深入掌握課堂知識的同時，能不斷提升自身能力，推動其全面發(fā)展。例如，在進行《伯牙鼓琴》教學的過程中，筆者對班級中不同學生的學習水平、自身能力以及學習態(tài)度等進行了分析，并將他們合理分成了幾個小組，確保各小組中學生的水平、能力等持平。之后，筆者要求各小組根據(jù)課文中的注釋，嘗試著通過討論、交流翻譯這篇文言文，鼓勵他們在此過程中遇到疑難問題及時提出，并與小組成員共同探究，以團隊的力量化解問題。如此一來，班級中一些學習能力較強的學生能很好地帶動其他學生進行學習，提高了其綜合能力與水平，實現(xiàn)了省時高效的課堂教學效果。

三、體現(xiàn)學生主體地位

新課程改革下提出的重點要求是教師改變自身觀念，充分體現(xiàn)出學生在課堂學習中的主觀能動性，引導學生更加自主、主動地參與課堂學習活動，擺正教師自身的引導者角色，對學生進行科學的指導與點撥。對此，小學高段語文課堂教學中，教師應基于具體教學內(nèi)容以及學生的思維水平等進行分析，適當凸顯出學生的主體作用，引導學生獨立進行思考，逐漸促使學生形成在課堂學習時自主進行思考的習慣，為其將來發(fā)展夯實基礎。例如，在進行《少年閏土》教學的過程中，為了充分突出學生在課堂中的主體性，并引導學生自主進行思考，筆者結(jié)合課文內(nèi)容適時拋出了：閏土為什要到“我”家來？閏土長得怎么樣？閏土對“我”說了哪些事？閏土有著怎樣的性格特點？“我”在哪些地方不如閏土？在提出一系列的問題之后，學生們的好奇心得到了充分激發(fā)，筆者趁機鼓勵學生們閱讀文章，并從文章中總結(jié)、歸納答案，再解答這些問題。在這種課堂學習活動中，學生們的積極性較高，紛紛動腦思考、自主分析，調(diào)動了其主觀能動性，且將課堂的主動權(quán)交給了學生。筆者再針對學生們的回答進行補充與糾正，進一步加深了其印象，增強了其學習自信心。這樣一來，筆者在課堂中作為引導者角色對學生進行適當?shù)闹笇?，提高了其綜合能力，并有效創(chuàng)新了課堂教學模式。

總而言之，新課改背景下著重強調(diào)了教師應調(diào)整課堂教學的模式，基于傳統(tǒng)教學方式的弊端提出具體措施。所以，在小學高段語文課堂教學中，教師應正視教學方式的問題，鉆研新穎的、高效的教學模式，以期達到事半功倍的課堂教學成效。

參考文獻：

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