高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認知因素分析

陳青英

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難問題十分突顯，是教師在實際教學(xué)中需要重點思考的問題。所以教師需要對高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認知因素進行分析，并制定相應(yīng)的解決策略，以增強學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進新課程改革的順利進行。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難因素認知;新課程

學(xué)生在進入高中后的學(xué)習(xí)往往因為不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣而存在學(xué)習(xí)困難的情況;在化學(xué)學(xué)科上同樣存在此問題。偏科現(xiàn)象在高中尤其明顯，學(xué)生對某一科目的學(xué)習(xí)困難不是一朝一夕形成的。新課程改革的理念下，教師應(yīng)對此問題提高重視程度，對其包括化學(xué)在內(nèi)的各科目學(xué)習(xí)困難進行原因分析以找到解決方法，最終達到使學(xué)生綜合發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的目的。

一、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及認知原因分析

（一）學(xué)生身心的發(fā)展特點

在升入高中后，學(xué)生的思維需要由經(jīng)驗型思維模式向著理論型思維模式進行轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維依然停留在經(jīng)驗型，原本具備的認知水平不能對新環(huán)境進行良好適應(yīng)，這讓學(xué)生在認知能力方面有著明顯不足。同時初中階段學(xué)生對教師講課有著相應(yīng)的依賴性，而高中主要以自主學(xué)習(xí)為主，教師進行點撥與輔助，這讓學(xué)生在身心方面無法對新的教學(xué)方式進行良好適應(yīng)。

（二）高中化學(xué)的自身特點

新課程改革的理念下，高中化學(xué)要求學(xué)生具有一定的思維能力，且新課程改革要求學(xué)生進行積極地生活實踐，提高動手能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)生早學(xué)習(xí)過程中，往往重視知識點的學(xué)習(xí)，而忽視了題目的練習(xí)與實驗的實踐，這對于其學(xué)習(xí)成績的提高是極為不利的。高中化學(xué)知識更加瑣碎，復(fù)雜;高中化學(xué)課堂容量更大，初期學(xué)生往往缺少完整的復(fù)習(xí)整理，或者整理方式毫無章法，進而造成學(xué)習(xí)效果往往得不到預(yù)期，付出了大量的時間與精力而得不到效果。

（三）學(xué)生自身的思維與學(xué)習(xí)特點

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式是千差萬別的，強調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)是極為不利的。不少教師在教學(xué)過程中忽略了這一問題，只按照自己的思維模式進行問題的講述，忽略了學(xué)生的反饋。直接造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)生有不同的擅長領(lǐng)域，某些科目的學(xué)習(xí)困難，自然也在情理之中。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的策略

（一）學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)科特點與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，并與初中化學(xué)進行比較分析，梳理化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生建立起對高中化學(xué)的整體認知。老師應(yīng)改變學(xué)生過度依賴?yán)蠋熤v解的思維模式，并鼓勵其進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式建立起來后，學(xué)生自然能夠以比較科學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)。如老師強調(diào)化學(xué)式的分類書寫，并進行總結(jié)等，能夠顯著幫助其掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，進而形成其自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)資源進行有機整合，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有效優(yōu)化，從而對教學(xué)資源的合理、高效配置進行落實，對全面、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)體系進行構(gòu)建，將知識點進行合理銜接，重視知識主干的明確展現(xiàn)。同時教師還需要對各種題型的解題思路進行重點講解，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。例如：引導(dǎo)學(xué)生對苯、甲苯、苯酚知識進行總結(jié)時，以表格形式對苯、甲苯、苯酚所具備的分子結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)進行總結(jié)，并由結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應(yīng)、溴代反應(yīng)方面進行對比，從而對系統(tǒng)化的理論知識體系進行構(gòu)建，通過三者的有效對比分析，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，顯著提升教學(xué)效果，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的確切發(fā)展。

（三）因材施教的落實

在實際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行深入了解，以學(xué)生自身所具備的心理狀況、學(xué)習(xí)方法與效果為基礎(chǔ)，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。首先教師需要在思想上明確學(xué)生是開展教育活動的核心，承認學(xué)生之間存在的個體差異，對學(xué)生開展全面性的教學(xué)指導(dǎo)，對科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)方案進行設(shè)計。這樣不僅可以對任何層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行充分滿足，還可以對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行確切培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：對有機化學(xué)進行學(xué)習(xí)時，教師可以通過多元化的教學(xué)方法，并利用“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”口訣對有機化學(xué)知識進行總結(jié)，乙烯具備較為復(fù)雜的性質(zhì)，可以生成醇、鹵代烴、高聚物等，而醇醛酸酯可以依次得到，所以就是一條線，這樣可以幫助學(xué)生進行更好記憶，引導(dǎo)其對有機化學(xué)規(guī)律進行深入探究與總結(jié)，從而對教學(xué)知識進行有效內(nèi)化。

（四）從生活中學(xué)習(xí)

知識來源于生活，當(dāng)前許多化學(xué)知識都是源自于人們的生活形成的，而且新課程的教材中有較多的實驗內(nèi)容，教師為了確保教學(xué)進度并不能保證每個實驗都能引領(lǐng)學(xué)生展開實踐，再加之一部分學(xué)校缺少對應(yīng)的設(shè)備，從而使得一些實驗內(nèi)容不能直接展開。但是針對于當(dāng)前高中的實驗教學(xué)尤為重要，學(xué)生們可以通過實驗更加直觀且具體觀測到反應(yīng)現(xiàn)象，將原本抽象復(fù)雜的化學(xué)知識或理念形成轉(zhuǎn)化，讓他們更好的掌握化學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們利用生活中元素去模擬化學(xué)實驗，這樣能夠幫助學(xué)生們掌握化學(xué)知識，還能節(jié)省實驗器材。在驗證酸與堿的反應(yīng)中學(xué)生們可以利用白醋和小蘇打展開實驗，因為在化學(xué)的定理上白醋呈現(xiàn)更多的是酸性，而小蘇打呈現(xiàn)的是堿性。同時可以讓學(xué)生們利用家中的一些蔬菜和蔬菜汁液來代替指示劑。這樣的實驗方法比較簡便，同時也不需要過多的設(shè)備支持，這樣的實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生們更好的掌握實驗過程，對于相關(guān)知識有一個更深入的了解，同時還能加強學(xué)生們的實踐操作能力。在整個實驗的過程中讓學(xué)生們感受到實驗所帶來的的快樂，同時加強學(xué)生們對化學(xué)知識的興趣以及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

高中化學(xué)作為高中階段學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)該給予高中化學(xué)一定的重視，教師在實際教學(xué)過程中，需要對新課程學(xué)習(xí)困難的認知因素進行分析，并以此對相應(yīng)的教學(xué)方案進行有效制定，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，重視對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

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