關(guān)于小組合作構(gòu)建初中物理高效課堂的研究

梁群英

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式也同樣在革新，比如，以“知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授知識”的這一傳統(tǒng)模式正在悄然發(fā)生改變。通過建立小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主活動、發(fā)揮主體作用，個性探索與合作探索進行有機結(jié)合，整個過程也恰恰形成了有效的教學(xué)過程。。小組合作在初中物理教學(xué)中的科學(xué)運用，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考與合作交流的基礎(chǔ)上加強對物理基本知識點的理解和運用，因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風(fēng)景，從而構(gòu)建高效的物理課堂，切實提升全體學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;高效課堂

引言：

近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，在各大課堂上的應(yīng)用較為廣泛，其主要是以合作學(xué)習(xí)小組作為基本形式，而各小組中具有明確的責(zé)任分工，形成系統(tǒng)性教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而在共同的努力和提高中達成教學(xué)目標(biāo)[1]。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。因此，教師要通過問題進行分析，并提出具體的解決策略，以此更為深刻地認識合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、科學(xué)合理地建立合作學(xué)習(xí)小組，為有效開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

要保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，至關(guān)重要的就是要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在成立合作小組學(xué)習(xí)時，教師要充分考慮和了解每一名學(xué)生的個體特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平與能力、性格特點等具體的現(xiàn)狀，以組內(nèi)的異質(zhì)與組組同質(zhì)作為開展合作學(xué)習(xí)活動的原則。每一小組的人員構(gòu)成為四五名，對小組中進行人員責(zé)任的明確劃分。其中包括組長、操作員、記錄員、觀察員等，對每一名成員所承擔(dān)的角色講明各自的職責(zé)與分工。同時，在一定時期后對各小組組內(nèi)人員進行一次角色的輪換，保持一學(xué)期內(nèi)調(diào)整一兩次的頻率[2]。

二、小組預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

有效的課前預(yù)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的物理定理、定義和公式內(nèi)容。課堂上，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容了然于心，所以他們就會與教師以及小伙伴進行積極的互動。傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主瀏覽教材內(nèi)容，然而有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力欠缺，所以瀏覽教材內(nèi)容的方式并不能讓每一個學(xué)生收獲較好的預(yù)習(xí)效果。而小組合作的預(yù)習(xí)方式，能引導(dǎo)小組學(xué)生之間加強互相督促與幫助，比如，有的學(xué)生不理解某一概念或者定義，那么他就會請教小伙伴，被請教的人就要組織好語言，與請教者進行分享交流，進而每個學(xué)生都會在課前加強分析與思考。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在教學(xué)“電流的磁場”時，教師可以在課前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，包括奧斯特實驗過程及其結(jié)果研究安培定則實驗，也包括與電流磁場相關(guān)的問題：“條形磁鐵能吸引大頭針，但是打開的手電卻不能吸引大頭針，為什么？如何根據(jù)小磁針靜止時指針的指向判斷出電源的正負極”等。與此同時，導(dǎo)學(xué)案中還可以呈現(xiàn)如下習(xí)題：給出判斷通電螺線管極性的圖形，讓學(xué)生判斷哪一手部圖形是正確的？每個小組的學(xué)生都要結(jié)合教材內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行知識內(nèi)容的構(gòu)建與習(xí)題練習(xí)。緊接著，學(xué)生就要分享自己預(yù)習(xí)中遇到的問題，互相做出安培定則相關(guān)的手勢，必要時可以運用細線纏繞圓珠筆的方式來進行輔助，互相查看各自解答的習(xí)題內(nèi)容等。小組學(xué)生在課前進行了初步的預(yù)習(xí)與交流，教師再引導(dǎo)小組代表將其分享給班級學(xué)生，從而讓班級學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷知識點的探索構(gòu)建和運用過程，并在教師和小伙伴的引導(dǎo)與幫助下改正錯誤的思維，提升自身的物理能力。

三、在小組合作中充當(dāng)指引和幫助的作用

學(xué)生在開展小組活動時，因為自身的物理知識水平不足常常會陷入迷茫與不解之中。因此，教師在學(xué)生開展小組活動時應(yīng)當(dāng)充分指引和幫助學(xué)生，充分關(guān)注各組成員的學(xué)習(xí)進展情況，對于小組內(nèi)受到冷落的學(xué)生充分鼓勵，同時也要避免小組成員做一些與課堂無關(guān)的事情。比如：干閑事，說閑話，相互打鬧等。

在進行“浮力”的探究中，對于這種較為抽象的概念，教師在講解概念時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合案列或者實驗來講。比如：為了說明浮力以及影響浮力的條件時，教師可以事先準(zhǔn)備一盆水，一只空的瓶子，先將空瓶放入水中讓學(xué)生們觀察記錄結(jié)果，然后在依次加入適量的水后在讓學(xué)生記錄，通過對比觀察，來讓學(xué)生獨立思考，實驗完畢后，還可以讓學(xué)生親自來動手實驗，另外還可以在水中加入鹽，在瓶子灌入其他液體等不同條件下，水對于瓶子的浮力情況，讓學(xué)生充分觀察，細致記錄，引導(dǎo)他們獨立思考，通過相互交流啟發(fā)他們對于相關(guān)知識的融合與物理思維的建立。

四、合作拓展，強化學(xué)生的探究能力

“雙減”政策背景下，各個學(xué)校提供了課后延時服務(wù)，且規(guī)定課后服務(wù)時間段內(nèi)不得出現(xiàn)講授新課的情況，學(xué)校方面可以結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境資源，組織學(xué)生開展社團活動，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主練習(xí)與合作交流。而且，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用也越來越廣泛，物理習(xí)題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合也越來越密切。因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式進行拓展，從而在強化學(xué)生探究能力的同時拓寬他們的知識視野，提升他們的物理素養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)時間段展開生活化的物理實驗。雖然部分實驗需要借助專業(yè)的實驗器材和實驗環(huán)境，但與此同時，也有很多實驗只需要運用生活中常見的物品即可，且對實驗環(huán)境沒有要求。因此教師完全可以引導(dǎo)小組學(xué)生在課后服務(wù)時間段內(nèi)借助常見的物品展開生活化的實驗探究。如電路圖的設(shè)計、組裝與實驗研究，小組學(xué)生就可運用常見的電池、小燈泡、電線以及簡易開關(guān)和電阻等展開。

結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要通過有效又可行的策略實施，構(gòu)建高效的物理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。同時，也要通過教學(xué)模式的變革，促進教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和成長。

參考文獻：

[1]楊玉梅.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西物理，2020，41（04）：70-72.

[2]糜尹紅.合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐探索[J].科幻畫報，2020（10）：140.

[3]孫建平.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（41）：159.