小學(xué)課堂教育行為規(guī)范的養(yǎng)成方法

巫英英

摘 要：課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的主要場所。教師規(guī)范學(xué)生課堂行為，不僅有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措。小學(xué)教師規(guī)范學(xué)生課堂行為是課堂教學(xué)中重要一環(huán)，小學(xué)教師科學(xué)規(guī)范學(xué)生課堂行為可以讓學(xué)生既收獲知識，又能習(xí)得良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;行為規(guī)范;養(yǎng)成策略

一、學(xué)生課堂行為規(guī)范的重要性

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生擁有良好的課堂行為規(guī)范，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生而言，本身比較好動，在課堂中會出現(xiàn)注意力不集中問題，如果課堂沒有一定行為規(guī)范要求，學(xué)生可能會被與課堂無關(guān)的事情吸引，這樣在某種條件下會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果所有學(xué)生都能夠遵守課堂行為規(guī)范，不僅會創(chuàng)造好的課堂紀(jì)律，還會構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生致力于知識的學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和分散的情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于養(yǎng)成良好行為規(guī)范習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，一般教師都會對學(xué)生行為提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)及要求。讓其按照日常行為規(guī)范去執(zhí)行，也可以根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，提出行為要求和行為規(guī)范，在教師督促和管理之下，學(xué)生會將這種行為規(guī)范當(dāng)作一種習(xí)慣，久而久之，所有學(xué)生都會在教師帶領(lǐng)下形成良好的行為規(guī)范習(xí)慣，學(xué)生會逐步朝著好的方向發(fā)展[1]。與此同時，在日常行為規(guī)范中，教師也應(yīng)重視自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立正確觀念，如果學(xué)生出現(xiàn)不良行為規(guī)范，教師要告知其產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生進(jìn)行改正，提升自制力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好品格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生課堂行為規(guī)范的具體對策

（一）班級制度的共同制定與執(zhí)行

為了幫助學(xué)生遵守課堂行為準(zhǔn)則，教師可以邀請學(xué)生共同進(jìn)行班級制度的制定。在此過程中，學(xué)生能夠以公平平等的態(tài)度面對自己的班級制度制定，且能夠在此過程中強(qiáng)化參與，建立責(zé)任意識。班級制度共同完成制定之后，教師邀請學(xué)生加以執(zhí)行，并對班級制度的執(zhí)行進(jìn)行詳細(xì)監(jiān)督，針對沒有按照班級制度進(jìn)行課堂行為管理的學(xué)生加以糾正。同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壷贫饶軌驇椭鷮W(xué)生共同營造理想的成長氛圍，促使學(xué)生建立規(guī)則意識，積極在規(guī)則范圍內(nèi)參與日常生活[2]。例如，沒有規(guī)矩不成方圓，每一個班級當(dāng)中的規(guī)則制度，都是保證班級良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。教師在制定班級制度的時候，沒有以一言堂的形式進(jìn)行制度制定，而是在召開班會的時候邀請各位學(xué)生共同為班級制度制定獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在實踐中教師表示：我們要為我們的班級制定一個班級制度，大家有沒有好的看法和見解？經(jīng)過思考，有的學(xué)生表示：我認(rèn)為我們班應(yīng)該建立一個好人好事制度，如果有人幫助他人可以給予獎勵;有的學(xué)生表示班級中應(yīng)該建立一套懲罰制度，如果大家違反班級規(guī)定，需要受到相應(yīng)的懲;還有的學(xué)生表示：可以要求違反班級規(guī)則與制度的學(xué)生擔(dān)當(dāng)管理員，讓他去監(jiān)督其他學(xué)生，這樣能夠有效幫助違反制度的學(xué)生建立規(guī)則意識。教師肯定了學(xué)生的看法和見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同參與到班級制度的制定中能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的班級參與感，使學(xué)生意識到班級制度的重要性。經(jīng)過學(xué)生集思廣益完成的班級制度決定，整個班級的制度得以完善。更為重要的是，這種由學(xué)生共同制定的班級制度，再執(zhí)行起來更具效率，每一位學(xué)生都愿意也更積極去遵守制度，進(jìn)而共同營造出良好的班級環(huán)境。

（二）課堂習(xí)慣的持續(xù)引導(dǎo)和養(yǎng)成

在課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備良好的課堂行為習(xí)慣，則需要通過提醒和引導(dǎo)的手段幫助學(xué)生糾正問題，恢復(fù)正確的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)。一開始，學(xué)生可能僅僅會結(jié)合教師的要求進(jìn)行改，無法做到良好課堂習(xí)慣的長期堅持。但是，在教師持續(xù)化的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，能夠以持續(xù)性的端正態(tài)度投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。在持續(xù)化的糾正和引導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，促使學(xué)生每當(dāng)上課的時候就能夠端正坐姿，積極跟隨教師的引領(lǐng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成課堂上的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《維護(hù)秩序》這部分知識的時候，教師為了引領(lǐng)學(xué)生建立規(guī)則意識和秩序意識，就針對課堂中說話的學(xué)生進(jìn)行了提問。教師在講課的時候，學(xué)生小峰與自己的同桌竊竊私語，于是教師就請小峰起立，并詢問小峰課堂上需要遵守的秩序有哪些？小峰意識到教師發(fā)現(xiàn)自己說話了，有些不好意思，但是想了想還是說出了自己的答案：課堂上要保持安靜、要認(rèn)真坐好、還應(yīng)該結(jié)合老師講的知識進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師肯定了小峰的說法，并表示認(rèn)真聽課不說話不僅僅是課堂秩序，也是大家需要遵守的班級規(guī)則以及良好的課堂行為習(xí)慣。后來為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，教師在黑板上掛了一個鈴鐺，一旦發(fā)現(xiàn)班級中有學(xué)生說話的時候，教師就會輕輕敲響鈴鐺，吸引整個班級中學(xué)生的注意力、對說話的學(xué)生進(jìn)行提點。這種方法不僅能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂習(xí)慣，還能夠為學(xué)生共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真跟隨教師進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

（三）互相監(jiān)督的有效開展和實施

教師邀請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相監(jiān)督，一旦小組中有個別成員因為不遵守課堂行為準(zhǔn)則而被小組其他成員發(fā)現(xiàn)的時候，其他成員則會積極承擔(dān)起自己的監(jiān)督責(zé)任，以提醒的形式要求小組成員改變自己的課堂不良行為，認(rèn)真進(jìn)行的學(xué)習(xí)參與。小組互相監(jiān)督，能夠建立良性循環(huán)的課堂行為管理模式，使得每一位學(xué)生都實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。對于絕大部分小學(xué)學(xué)生而言，長期的校園生活促使學(xué)生建立起集體主義精神。因此即使學(xué)生不在乎個人榮譽(yù)，也會為了集體榮譽(yù)而認(rèn)真規(guī)范自己的言行舉止。教師通過小組互相監(jiān)督活動的組織能夠有效幫助學(xué)生建立言行規(guī)范，共同構(gòu)建和諧班級。

三、結(jié)語

在小學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問題行為，對學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因主要有教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生兩個方面。面對這些問題，教師應(yīng)該反思自身的教學(xué)行為及站在學(xué)生角度進(jìn)行思考。如果教師能深入調(diào)查，找到受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一定能提高學(xué)生對課堂教學(xué)的濃厚興趣和滿意度，減少甚至杜絕問題行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘林福.狠抓小學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成教育[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2021（02）：249-250.

[3]高潔.課堂教學(xué)組織管理行為中蘊(yùn)含的價值教育及實踐——以挑選學(xué)生舉手發(fā)言為例[J].教育研究，2020，36（08）：12-21.