初中名著導讀教學模式探究

王苗

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：針對學生的閱讀，語文教師要制訂科學的計劃，讓學生閱讀不同種類、形式多樣的課外書籍，每個學期要保證讀完一本名著。而新一輪教育改革再次強調初中語文名著閱讀?；诖?，初中語文教師要重視名著導讀教學，通過多種教學手段開展名著閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其更好地閱讀經(jīng)典著作。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;途徑

在教學中，不論探索何種教學模式，都必須以學生為中心，特別是名著導讀這一教學內(nèi)容，必須結合學生的實際，從簡單到復雜，由淺入深、由表及里地進行引導?，F(xiàn)在的學生接觸的書籍是非常豐富的，教師要在充分了解學生的閱讀喜好之后，結合教學重點和教學實際進行名著導讀的設計和規(guī)劃，把握好名著的整體框架，進而引導學生進行名著閱讀。

一、名著導讀在初中語文教學中的重要性

（一）促進學生良好閱讀習慣的形成

名著導讀也就是通過課堂上的引導，讓學生更好地投入到名著閱讀當中。有效的名著導讀可以讓學生對即將閱讀的名著產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極地投入到名著閱讀中。在學生堅持完成相應的名著閱讀之后，會逐漸形成良好的閱讀習慣。而閱讀無論在任何時候，對學生來說都是一件非常有意義的事情，不僅可以通過名著來陶冶學生的情操，同時，閱讀也是一種行之有效的學習方法，對學生未來的發(fā)展有著積極的促進作用。

（二）加深學生對閱讀技巧的掌握

在初中語文教學中，教師會傳授學生一些閱讀的方法和技巧，但是，這些方法和技巧很容易被遺忘，在名著導讀中，教師可以進一步探究各種閱讀技巧，并且引導學生在名著閱讀中運用。如此，可以讓學生更加深刻地掌握相應的閱讀技巧，在方法和練習的共同作用下，學生的閱讀能力也就會有明顯的提升。

（三）促進學生語文素養(yǎng)的提升

名著是人類精神文明的重要載體，學生在閱讀名著的時候，其中的一些思想和情感會給學生帶來深刻的感觸。而且在這些名著中，學生可以積累很多的名句名篇，讓學生的語文積累更加豐富，這些都對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展起到關鍵的促進作用。

二、初中語文名著導讀教學的有效途徑

（一）導讀策略為主，閱讀方法指導為輔，激發(fā)閱讀興趣

1.由作家作品情況、背景資料導入激趣

作家作品情況、背景資料這種導入策略是最普通、最常見的一種方法，但是如果找到了作品背景以及創(chuàng)作背景的特別之處，也同樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如在《駱駝祥子》這本著作的教學中，教師可以這樣導入背景：“本故事所處的時間是上世紀二十年代，那個時候是中國近代最混亂、最黑暗的年代。新舊軍閥為了爭奪統(tǒng)治權不斷發(fā)動戰(zhàn)爭，使得人們處于連年戰(zhàn)亂中，再加上自然災害的影響，導致農(nóng)村經(jīng)濟蕭條，數(shù)以百計的農(nóng)民走出農(nóng)村，到城市謀生。祥子就是這些農(nóng)民中的一個。”所以，學生可以了解作品的背景，激發(fā)他們閱讀興趣，使他們更主動地參與到學習中。

2.通過設置情境以激趣

經(jīng)典名著經(jīng)歷了長時間的沉淀，與現(xiàn)代初中生的生活環(huán)境以及思想存在一定隔閡。如果教師在教學中通過某個情境開展教學活動，那么就可以縮短學生與經(jīng)典名著之間的距離，并將學生的閱讀興趣激發(fā)出來。

（1）講故事導入。語文教師在名著導讀教學中，可以通過講故事的形式給學生創(chuàng)設一個情境，導入名著內(nèi)容。如在名著《儒林外史》的教學中，教師可以給將一個個事件當做一個小故事講給學生，如事件一：我們都知道科考是古人走向仕途的重要途徑，古人為了考取功名，五六十歲仍在讀書。用我們現(xiàn)在的話可以說是“活到老，學到老”，但是在古代，五六十歲還考不上功名是遭受很多“白眼”的。你們想想，如果讓你們在五六十歲還考取功名，你們能做到嗎……通過該故事，學生的注意力被吸引到《儒林外史》教學內(nèi)容中，并且在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（2）視頻導讀。視頻教學也是創(chuàng)設情境的一個有效手段，通過創(chuàng)設視頻情境，可以讓學生置身于名著中，從而深入到名著閱讀中。如在教學《昆蟲記》的時候，教師可以播放一段圣甲蟲的視頻，也就是我們常說的屎殼郎。學生通過觀看視頻，驚奇地發(fā)現(xiàn)，視頻中所拍攝的內(nèi)容和百年前《昆蟲記》中所描述的圣甲蟲幾乎一模一樣。該視頻給學生造成了極大的感官沖擊，充分激發(fā)了學生的閱讀欲望。

（二）開展閱讀名著活動，形成任務驅動，激發(fā)閱讀興趣

在名著閱讀的過程中，為了讓學生長期保持高昂的閱讀興趣和閱讀積極性，教師可以開展一些豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生通過活動將自己對名著的閱讀成果展示出來，并相互分享自己的心得體會，促進其更好地閱讀名著。語文教師在具體教學中可以開展以下活動：1.讀書積極分子評選活動。給學生樹立一個閱讀榜樣，使學生感受到閱讀的成就感;2.開展新書推介活動。在該活動中，學生可以將自己認為有價值、有意義的名著書籍推介給其他同學或者教師，并說說自己推介的理由以及自己的閱讀體會，從而將其他學生的閱讀興趣激發(fā)出來;3.開展手抄報活動。手抄報中的內(nèi)容主要是學生在閱讀名著以后所產(chǎn)生的感想和領悟，手抄報的主題可以是“我心中的英雄”“保爾·柯察金的成長”“我與唐僧的對話”等等;4.開展“與名著人物對話”活動。讓學生走進名著，不管是平民百姓，還是千古帝王，抑或是神話人物，引導學生與他們進行心靈上的對話，由此了解我國上下五千年的傳統(tǒng)文化，感受千古文化的無窮樂趣。

（三）指導閱讀名著方法，把控閱讀過程，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀名著要有計劃，要掌握正確的閱讀方法。高中語文教師指導學生進行名著閱讀時，可以根據(jù)名著種類和內(nèi)容，為學生制訂正確的閱讀方法，指導學生參與閱讀，這樣才能提高學生閱讀名著的效率，讓學生有所收獲，并在名著閱讀過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在指導學生進行名著閱讀時，教師可以對閱讀過程進行把控：

1.指導學生精讀名著。精讀就是精細閱讀，要讓學生對名著人物、動作、心理、語言等特點進行鑒賞，或是對事物發(fā)展、主線、扣人心弦的情節(jié)進行賞析，比如適合高中學生閱讀的經(jīng)典名著《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》等，其中有很多經(jīng)典語句、人物心理及語言特點值得學生細細品味，針對這樣的名著，教師要讓學生進行精讀，并批注上自己閱讀過程中的感受和感悟;

2.對閱讀過程進行把控。高中語文教師指導學生進行名著閱讀時，應以課堂為輔、課外為主。所以要想實時把控學生閱讀情境是較為困難的。此時，教師可以通過閱讀任務或是問題，對閱讀情況進行查驗和掌控。比如在教學《紅樓夢》《三國演義》等經(jīng)典名著閱讀時，教師可以針對章節(jié)或是故事情節(jié)對學生進行提問“林黛玉進賈府，文中大觀園的設計是如何描寫的？”“七擒孟獲，諸葛亮是如何環(huán)環(huán)設計的？”通過學生的問答，教師可以清楚了解學生的閱讀進程，從而實現(xiàn)對閱讀名著的指導;

3.培養(yǎng)閱讀習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)離不開興趣與時間，除了選擇學生感興趣的名著閱讀外，還要為學生制訂課后閱讀名著的時間，這樣才能在長期閱讀名著過程中，讓學生潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結語

名著是優(yōu)秀文化的結晶，是先人留給我們的寶貴財富，在語文教學中進行名著導讀對于初中生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有非常重要的意義。但是，目前的名著導讀在語文教學中開展得還不夠好，還存在一些重視程度不夠、開展流于形式等多種問題，需要我們加以重視，并能找到問題的解決措施。作為一名教育工作者，我們有責任和義務去尋找更多、更好、更有效的方式方法來提升學生的名著閱讀能力。

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