新時代背景下基于繪本的幼兒園戲劇教育活動研究

盧睛

摘 要：幼兒教育對教育事業(yè)來說具有非常重要的意義，并且只有做好幼兒教育才可以幫助幼兒在未來更好地成長。繪本教學作為一種行之有效的教學方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的美術(shù)細胞，還能訓練幼兒的表達能力，發(fā)展幼兒的思維方式。戲劇文化博大精深，在幼兒園教育活動中導入戲劇元素，不僅能打開教學活動的新思路，還能在一定程度上提升幼兒園的教學質(zhì)量，以新思路、新方式和新目標完成對幼兒的教育工作。但是在幼兒園戲劇教育活動中，由于幼兒缺乏理解，所以很難配合相關(guān)教學活動。文章從幼兒園戲劇教育活動入手，探究利用繪本完成戲劇教學活動的可行方法。

關(guān)鍵詞：繪本;戲劇;文化教育活動

”幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，作為幼兒教師，我們應該創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經(jīng)驗;通過圖像思維的方式來豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，再引導幼兒通過表情、動作、對話、道具等創(chuàng)造性地呈現(xiàn)豐富多樣的作品。繪本是兒童“人生第一本書”，具有不可替代的地位，而教育戲劇最受孩子們歡迎。繪本和教育戲劇相結(jié)合讓閱讀立馬變得生動、立體、有趣，還可激發(fā)兒童進行深度學習。

一、幼兒園繪本教學過程中存在的問題

（一）繪本選擇不當

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學過程中，為了讓幼兒的閱讀更順利、更輕松、更簡單，幼兒教師應合理選擇繪本教材，選取符合幼兒心理需求和年齡特點的繪本教材。但是由于部分教師對繪本教材的選擇重視程度不高，造成了繪本教材較差的情況發(fā)生。首先體現(xiàn)于繪本質(zhì)量較差，教師在選擇幼兒閱讀繪本的過程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒有綜合考慮幼兒實際需求和認知特點。導致閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯誤思想影響，部分教師過于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對幼兒的審美熏陶。在這種“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的錯誤教學方式下，幼兒往往無法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學到有用的知識。

（二）教學方式不合理

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學過程中，繪本應是主要的載體，而幼兒應是課堂的主體。幼兒教師的繪本閱讀教學方式應該講求生動性、趣味性，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒快樂閱讀。但是當下的繪本閱讀活動中，教學方式不合理成為繪本閱讀教學過程中的主要問題。一方面體現(xiàn)在過于注重多媒體課件教學，多媒體課件成為課堂的主角，而繪本卻成為配角。這種教學方式剝奪了幼兒自主閱讀機會，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進行繪本閱讀的教學，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學方式限制著幼兒思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）對繪本缺乏深入的解讀和挖掘

繪本需要進行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學價值。在幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師應對繪本內(nèi)容進行全面了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時，也要注重繪本故事的教育性。以此對幼兒進行正確的引導講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達到促進幼兒健康成長、啟迪智慧的目的。但是部分教師在開展繪本閱讀教學中，由于自身教學能力不足、教學經(jīng)驗有限等原因，對繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯誤、教學目標模糊等問題，嚴重影響了幼兒繪本閱讀體驗，不利于幼兒認知能力和理解能力的提高。

二、新時代背景下基于繪本的幼兒園戲劇教育活動研究策略

（一）聯(lián)系生活，理解繪本故事

孩子們在幼兒園的菜園子里播種了各種各樣的蔬菜，有豌豆、蠶豆、青菜、菠菜、大蒜等，而蔬菜也在孩子們的精心照料下長勢喜人，每一天的變化都讓他們?yōu)橹@喜?！袄蠋?，你看豌豆長出來了?！薄袄蠋?，你看這棵小菜苗像竹蜻蜓。”“我覺得它像海鷗?！薄拔艺J為有點像蝴蝶的翅膀?！碑敽⒆觽兛吹阶约河H手種下的種子長成了小菜苗時，興奮的情緒溢于言表。孩子們對菜園子里各種蔬菜的名稱以及生長變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，言言突然問：“老師，它們長大了會成精嗎？”他告訴小伙伴們《一園青菜成了精》的繪本故事特別有趣。言言的極力推薦讓孩子們都很想看這本聽起來有點匪夷所思的繪本故事。繪本《一園青菜成了精》用擬人的手法寫出的各種蔬菜之間的爭斗更是引起了孩子們濃厚的興趣，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

早期閱讀可以使孩子們接受多方面的教育和熏陶，讓他們的童年生活充滿樂趣和魅力。而兒童戲劇是兒童文學的重要組成部分，在鼓勵幼兒閱讀的時候，我們可以先從其感興趣的繪本故事開始?！拔易钕矚g吃菠菜?！薄澳膫€蔬菜的武功更強？”“它有蓋世武功嗎？”“誰的官兒更大？”“令牌是什么？有什么作用？”因為故事內(nèi)容貼近幼兒的實際生活，因此引發(fā)了他們的共鳴和思考。在閱讀過程中，教師運用戲劇的形式來幫助孩子們理解故事內(nèi)容，同時加入中國戲劇的元素，使故事所表達的主題更為直觀和立體。

（二）閱讀繪本，激發(fā)戲劇學習興趣

閱讀繪本可以讓幼兒產(chǎn)生學習興趣，使其在學習的過程中激發(fā)戲劇表演熱情，為后續(xù)的學習、互動提供經(jīng)驗。教師可在開展戲劇教育活動之前為幼兒選擇繪本材料，并結(jié)合繪本材料幫助幼兒掌握關(guān)于戲劇的一般知識。

以中國京劇中“臉譜”的有關(guān)教學為例，教師可以為幼兒提供帶有不同臉譜的教學素材，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受顏色、線條上的差異，并選擇自己印象最深的面具材料進行交流。在交流的過程中，幼兒會對繪本形象的特點形成更深刻的認識。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容提問：“在繪本中，你已經(jīng)看見了臉譜，那么，相關(guān)臉譜應該和什么樣的服飾、動作進行搭配？這些臉譜代表著什么角色？”從戲劇教學中，幼兒了解了更多的知識，夯實了文化理論基礎。對于其他種類的戲劇，如話劇、舞臺劇、小短劇等，教師也可嘗試從專業(yè)知識入手，先幫助幼兒掌握戲劇的概念等基本知識，隨后讓幼兒參與活動，在活動中達到教育幼兒的目的。

（三）走進繪本，設計戲劇表演情節(jié)

幼兒對繪本并不陌生，通過閱讀，他們已經(jīng)將繪本中的故事、角色記錄了下來。如果教師能夠利用戲劇將繪本中的素材重新表現(xiàn)出來，幼兒必然會對繪本、戲劇知識產(chǎn)生新的理解。教師可嘗試以繪本為藍本，利用繪本來設計戲劇情節(jié)，讓幼兒對故事進行再加工，在加工故事的同時理解故事的走向和故事中的相關(guān)角色，確定未來的教學方向。

以繪本《溫妮去太空》為例，繪本內(nèi)容為：女巫溫妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金屬兔子，溫妮的火箭被金屬兔子吃光了，溫妮應該如何回到自己的家鄉(xiāng)？教師可以圍繞故事，讓幼兒獨立設計戲劇的情節(jié)。一部分幼兒認為，溫妮是一個“女巫”，而“女巫”是無所不能的，所以她可以變出一個新的火箭重新回到家鄉(xiāng);另一部分幼兒認為，溫妮與太空兔子交上了朋友，兔子們?yōu)闇啬葜谱髁诵碌幕鸺寽啬莼氐搅说厍?。在交流的過程中，幼兒結(jié)合自己的想象創(chuàng)編出了不同的故事情節(jié)，梳理了戲劇的基本思路，并為相關(guān)角色設計了不同的對白，對劇情和場景進行了“優(yōu)化”。需要注意的是，幼兒園階段的“戲劇教育”活動不能有過高的要求，不能要求幼兒一板一眼地表演“戲劇”，只要培養(yǎng)幼兒對戲劇表演的興趣，使其能大膽表現(xiàn)角色即可。

（四）篩選繪本，導入專業(yè)戲劇知識

專業(yè)理論知識的融入能夠進一步開發(fā)繪本教育活動的育人價值，教師應該強調(diào)繪本的專業(yè)性與教育價值，優(yōu)先選擇素材豐富、專業(yè)知識扎實的教學素材開展對幼兒的指導工作，以此來建立完善的幼兒戲劇教育活動指導機制。教師應該對戲劇教育活動環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進行解讀和分析，合理選擇繪本、應用繪本，讓繪本在教育活動中發(fā)揮出價值，成為引導幼兒表達并應用專業(yè)理論知識的材料。

以繪本《貓頭鷹哦哦呼》為例，繪本描述了貓頭鷹向小雞啄米、小鴨子學游泳的故事，其中涉及的角色較為豐富。在圍繞繪本開展教學活動的過程中，教師可嘗試結(jié)合“情景劇”“舞臺劇”等專業(yè)的戲劇知識對幼兒開展教學。在教學活動中，教師只向幼兒展示故事情節(jié)，有關(guān)角色的活動、對白完全交由幼兒進行討論與設計。針對貓頭鷹“四處拜師”和“學啥啥不會”兩個主線，幼兒可以對貓頭鷹的“拜師過程”進行想象，并為貓頭鷹設計對白。在后續(xù)的活動中，貓頭鷹對自己的批評、其他小動物對貓頭鷹的鼓勵可以出現(xiàn)。教師可將有關(guān)繪本設計為情景劇的劇本，分為四個情景帶領幼兒開展活動：貓頭鷹拜師，貓頭鷹一事無成，貓頭鷹捉老鼠，小動物們聚會。在各個場景中，教師可以要求幼兒圍繞繪本設計故事情節(jié)，理清故事思路。在繪本的推動下，教師可以結(jié)合故事向幼兒講解專業(yè)的戲劇知識，從而打開戲劇教育活動的新思路。

（五）理解繪本，感受戲劇表現(xiàn)手法

從繪本的創(chuàng)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，其與戲劇中的腳本即劇本有很大的不同，但是其中包含的故事情節(jié)和表現(xiàn)手法是相似的。教師結(jié)合繪本引導幼兒了解戲劇的種類，如話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等，可以幫助幼兒感受戲劇的諸多表現(xiàn)手法，如戲劇沖突、語言的表現(xiàn)技巧、舞臺的設置、人物形象的表現(xiàn)等。教師結(jié)合繪本教學引導幼兒感受戲劇的表現(xiàn)手法，可以在很大程度上誘發(fā)并豐富幼兒的想象，提高幼兒對情感的感受能力和表達能力。由于繪本教學和戲劇教學都具有很強的文學性特征，對幼兒的邏輯表達大有裨益，所以文學語言的熏陶和訓練，可以有效增強幼兒對戲劇知識的理解和感受。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋的知識不同，涉及的物象和故事情節(jié)不同，不同的戲劇蘊含的中心思想也不同。教師通過分析繪本的描寫和邏輯，梳理其中涉及的誘發(fā)幼兒想象和聯(lián)想行為的物象，幫助幼兒豐富聯(lián)想經(jīng)驗，理解戲劇多樣的表現(xiàn)手法。

教師在選擇繪本類型時可以從幼兒的興趣偏好出發(fā)，選擇如《熱熱鬧鬧的大自然》《動物大書》《動物是怎樣保護自己》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動物朋友》《小恩的秘密花園》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林報故事》等繪本，使幼兒結(jié)合繪本圖畫，在輕松、有趣的故事情節(jié)中豐富自然知識，了解諸多物象，并跟隨故事情節(jié)建立物象之間豐富的客觀邏輯和情感邏輯。在幼兒結(jié)合教材內(nèi)容閱讀繪本時，教師可以在分析的過程中將其中出現(xiàn)的物象通過提煉關(guān)鍵詞的方式展示出來，然后梳理關(guān)鍵情節(jié)，并帶領幼兒扮演不同的角色。在初步閱讀繪本之后，教師可以帶領幼兒根據(jù)逐步出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或者某頁經(jīng)典畫面，重新組織語言，將故事復述出來。教師可以引導幼兒思考這個角色為什么說這樣的一句話，重點分析對話和動作描寫中包含的情感，幫助幼兒理解戲劇表現(xiàn)手法，最后邀請幼兒結(jié)合自己對繪本故事中情感和邏輯的理解來進行角色表演。

（六）分享繪本，豐富教學活動內(nèi)涵

部分幼兒的表現(xiàn)能力較強，在學習和分析繪本的過程中已經(jīng)在腦海中完成了“故事重現(xiàn)”。教師可以讓幼兒將繪本材料分享出來，在開展教學活動之前激發(fā)幼兒的學習欲望，這樣課堂教學效率將得到進一步的提高。在教學中，教師可嘗試引導幼兒圍繞繪本開展討論，要求幼兒在討論的過程中分享自己的理解，以戲劇的形式演繹繪本中的故事。

以幼兒繪本《寶葫蘆的秘密》為例，在閱讀繪本的過程中，幼兒會產(chǎn)生疑問：“寶葫蘆中有哪些秘密？《寶葫蘆的秘密》講述了一個怎樣的故事？”教師可以借助幼兒的疑問，引導他們對故事中的角色、主要情節(jié)和大概內(nèi)容有初步的了解，確定后續(xù)的活動方向。在幼兒通過討論交流，對相關(guān)問題有所了解后，教師可要求幼兒將《寶葫蘆的秘密》中的故事分享出來，讓幼兒在交流中理解故事中角色的關(guān)系，以便為后續(xù)的戲劇教育活動的開展提供參考。在這一過程中，幼兒成為活動的主人。他們對《寶葫蘆的秘密》的故事進行重新演繹，并運用“戲劇”的表現(xiàn)手段，通過肢體、聲音等元素表達對故事的理解。教師讓幼兒在不同的環(huán)境中理解并應用戲劇知識，可以為戲劇教育活動的開展帶來更多靈感。

三、結(jié)論

綜上所述，繪本中豐富的畫面給孩子們裝上了想象的翅膀，挖掘了他們的內(nèi)在潛力——孩子們的口語表達能力提高了，肢體動作和表情也豐富了，還能在集體面前大膽表現(xiàn)，增強了自信心。作為幼兒的引導者，教師應該建立科學的戲劇教育指導機制，以繪本為媒介，圍繞故事情節(jié)確定活動計劃，激發(fā)幼兒的活動熱情，讓戲劇更有效地發(fā)揮其教育功能。

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