關(guān)于新課改背景下對(duì)初中地理教學(xué)方法的分析

王婷

摘 要：新課改下，初中教育不再單純地滿(mǎn)足于教材內(nèi)容講解，而是要重點(diǎn)提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。因此，作為一名新時(shí)期的初中地理教師，我們要知道現(xiàn)在是以新課程改革為背景的素質(zhì)教育時(shí)代，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度考慮在課堂上施行具有可行性的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分獲取知識(shí)和技能?；诖?，本文針對(duì)新課改背景下對(duì)初中地理教學(xué)展開(kāi)研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)策略

初中地理是一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理幫助很大。在新課程改革的發(fā)展背景下，擁有新的教育理念是教師必須要具備的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，面對(duì)傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用，加大教學(xué)改革力度，有針對(duì)性地解決以往教學(xué)中遺留的問(wèn)題，確保教學(xué)任務(wù)能順利完成。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知障礙

由于初中地理是一個(gè)涉及知識(shí)內(nèi)容比較寬泛的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)零散并且是學(xué)生在之前很少接觸的，很多學(xué)生不懂得理解性記憶，比如一張地形圖，或一張地貌圖，從學(xué)生的思想上就沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。而學(xué)習(xí)地理的方法有很多，正是因?yàn)檫@種多而雜的分類(lèi)，比如利用氣候劃分世界位置、用山脈和地質(zhì)地貌來(lái)劃分位置，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，只能靠背誦記憶，不僅印象不深刻，還容易混淆，這種零散的知識(shí)片段，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的幫助性不大。學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有了固定的思維方式，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)反而一籌莫展，并且地理并不是固定的，而是多變的，無(wú)論是氣候還是地理，甚至不同位置根據(jù)時(shí)間有不同的氣候，或是不同的地貌，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能掌握方法，脫節(jié)也就越來(lái)越大。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)較為缺乏

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中地理教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展過(guò)程中，常常會(huì)將大部分的時(shí)間和精力放在課本知識(shí)講解上，力求可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，未能主動(dòng)且積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，教學(xué)氛圍比較沉悶，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題也不能在第一時(shí)間解決，在問(wèn)題的不斷積累下，學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，知識(shí)理解不夠透徹，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，還會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。并且，初中地理知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，空間性特征十分明顯，教師必須科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)抽象且復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以保證學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解并內(nèi)化知識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)期間無(wú)法合理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只能利用死記硬背的方式來(lái)對(duì)知識(shí)加以記憶，最終使得學(xué)生在分析與解決問(wèn)題方面缺少邏輯，思維過(guò)于呆板，學(xué)習(xí)方式笨拙，進(jìn)而讓學(xué)生漸漸成為學(xué)習(xí)的工具。

二、新課改背景下初中地理教學(xué)的策略

（一）利用先進(jìn)設(shè)備

部分教師在授課中依舊保持使用黑板、粉筆的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。教師需要解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，利用可行設(shè)備，比如音響、多媒體投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等教學(xué)工具，傳遞給學(xué)生新的信息。在這個(gè)信息化社會(huì)，視頻、音頻、圖片，融入到生活的方方面面，方便人們獲取知識(shí)，也更容易被接受。趣味性較強(qiáng)的授課方式，將知識(shí)立體化，學(xué)生有更直接的體驗(yàn)，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些季風(fēng)活動(dòng)、洋流活動(dòng)的動(dòng)畫(huà);人造衛(wèi)星發(fā)射后俯瞰地球的短視頻;能更接近學(xué)生的新聞、紀(jì)錄片的片段，這些都可以吸引學(xué)生的注意力，在這個(gè)階段，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能使得教學(xué)效率有更明顯的提高。

（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

新課改下，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地對(duì)教學(xué)方案加以設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)，將教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能滿(mǎn)足新課改要求。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師要深層次研究地理教材知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，以便能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)有效性和質(zhì)量的提高。

比如：教師在對(duì)“人口與人種”知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程教學(xué)提出了一定要求，如果教師只是單純地結(jié)合教材來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以講授，并不能滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。所以教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)期間，首先要通過(guò)播放視頻的方式，讓學(xué)生了解世界人口增長(zhǎng)以及分布的變化特點(diǎn)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，科學(xué)地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以開(kāi)展，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能深層次地進(jìn)行探究和分析，如果在探究期間，學(xué)生有自己的想法和意見(jiàn)，可以大膽地闡述出來(lái)，并且積極與同學(xué)以及教師共同討論人口的問(wèn)題，在不斷的交流和互動(dòng)中，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到人口情況。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)影響人口分布的因素獲得初步了解，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將世界人口分布的特點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)。最后，學(xué)生要結(jié)合地圖，在地圖上將各個(gè)人種所在區(qū)域明確標(biāo)注出來(lái)，以便能清楚認(rèn)識(shí)到三大人種的外貌特征。

（三）轉(zhuǎn)變師生的觀念

新課堂的一大特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變師生觀念，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，學(xué)生是坐在教室中汲取知識(shí)并且被動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，教師則是整個(gè)課堂的焦點(diǎn)。在教學(xué)改革中，教師要進(jìn)一步解放思想創(chuàng)新課堂模式，并且要具有轉(zhuǎn)換意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。授之以魚(yú)不如授之以漁，道理儼然是這樣，教師在實(shí)踐中發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比起讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)效果要更好。教師的觀念決定了課堂教學(xué)效率的高低，但這并不意味著教師應(yīng)該主宰課堂，而是教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的積極性發(fā)揮，更能加深學(xué)生的理解和記憶。教師所能做的最大的幫助性行為，和最關(guān)鍵的目標(biāo)，就是培養(yǎng)一個(gè)勤于思考的學(xué)生，一個(gè)有個(gè)性發(fā)展需求的學(xué)生，一個(gè)能夠大膽探究的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名初中地理教師，自身的觀念要隨著新課程改革的方發(fā)展及時(shí)更新，進(jìn)而在教育資源豐富的課堂環(huán)境下以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)方法最大化的為地理課堂教學(xué)帶來(lái)良好的效益，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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