幼兒園音樂教育中的問題及其對策研究

王建軍

摘 要：音樂教育在幼兒園教育體系當中占據(jù)著尤為重要的位置，有效的音樂教育，不僅可以培養(yǎng)孩子音樂演唱、音樂律動等專業(yè)素質(zhì)，還能夠陶冶孩子的情操、啟迪孩子的心智。為了更進一步提升幼兒園音樂教育的有效性，教師則需要正視以往教育環(huán)節(jié)當中存在的問題，而后，再根據(jù)音樂教育的需求以及孩子學(xué)習(xí)、成長的需要，針對性地選擇教育方法進行引導(dǎo)，從而，實現(xiàn)幼兒園音樂教育的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;教師;孩子

國家教育領(lǐng)域的日漸發(fā)展壯大，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注幼兒園的音樂教育，對幼兒園教師提出更高標準教育要求的同時，也在極大程度上促進著幼兒園音樂教師教育理念、教育方法的變革。以下，筆者將結(jié)合自身多年實際教育工作的經(jīng)驗，簡要對幼兒園音樂教育中存在的問題及解決問題的對策展開研究，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、幼兒園音樂教育中存在的問題

教育活動本就是一個矛盾的辯證過程，幼兒園的音樂教育自然也不例外。教師欲構(gòu)建高效化的音樂課堂，則必須要第一時間發(fā)現(xiàn)音樂教育環(huán)節(jié)當中存在的問題，并選擇科學(xué)、合理、有效的方法對其進行改善與解決。時下，常見的教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分幼兒園音樂教師落實教育工作時，所選用的教育方法較為傳統(tǒng)，既無法凸顯音樂學(xué)習(xí)的魅力，也難以讓孩子們感知到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，因而，降低了孩子們學(xué)習(xí)音樂知識、歌唱音樂曲目的積極性;其次，部分幼兒園教師在落實教育工作時，忽略了孩子們的主觀差異，致使音樂教育長期處于較低發(fā)展水平的同時，還在一定程度上阻礙了孩子們音樂素質(zhì)的成長;最后，部分幼兒園音樂教師在落實教育工作時，忽略了課外音樂資源運用的必要性，在授課時，過于依賴音樂教材，以至于孩子們所學(xué)習(xí)的、聆聽的，僅僅只是教材當中提及的音樂內(nèi)容，這一問題得不到解決，同樣會為孩子們音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來嚴重的負面影響。

二、幼兒園音樂教育問題的解決對策

（一）關(guān)注幼兒興趣，激活幼兒音樂探索意識

興趣是幼兒時段的孩子參與一切活動的首要推動力量，培養(yǎng)孩子的音樂演唱興趣，則可以在根本上提升孩子們學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能的效率與質(zhì)量。對此，教師在落實音樂教育工作時，則需要將教育重心“放置”于此，關(guān)注幼兒的音樂興趣，選用備受孩子喜愛的方式進行教育和引導(dǎo)，并在這一過程當中，逐步激活孩子的音樂學(xué)習(xí)、探索意識。

例如，教師落實音樂教育工作時，可以選用不同的教育方法進行引導(dǎo)。如，游戲化教育，這一方法主要是指，教師將備受孩子們喜愛的游戲活動帶入到音樂教育的環(huán)節(jié)當中，讓孩子們以做游戲的形式進行學(xué)習(xí)與練習(xí)，深入感知音樂知識所潛藏的趣味性。又如，信息化教育，這一方法主要是指，教師根據(jù)當前的音樂教育需求，聯(lián)動信息設(shè)備（多媒體投影儀、電子平板等）輔助教導(dǎo)，通過播放音樂歌曲相關(guān)的視頻、MV來刺激孩子的視聽感知神經(jīng)，并更進一步強化孩子們對音樂魅力的體會。幼兒園教師選用多種不同的方法輔助音樂教育，既有利于改變以往單調(diào)、單一的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于改善孩子們的學(xué)習(xí)體驗，進而在生動、風趣的教育與引導(dǎo)中，實現(xiàn)了幼兒音樂探索意識的激活。

（二）尊重幼兒差異，提高幼兒音樂學(xué)習(xí)效果

幼兒時段的孩子本就存在較大的學(xué)習(xí)能力差異，教師僅使用“整體化”的方式進行授課，不僅無法保障音樂教育的質(zhì)量，甚至還會影響孩子音樂素質(zhì)的成長。為了有效改善這一局面，教師則可以立足分層角度，根據(jù)幼兒實際的音樂學(xué)習(xí)能力，將之劃分為不同的層級，而后，再針對性地安排學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)，以此來提高所有孩子的音樂學(xué)習(xí)效果。

例如，教師落實音樂教育工作時，可以根據(jù)孩子們的音樂學(xué)習(xí)能力強弱，將之劃分為不同的層級。授課時，教師應(yīng)將教育環(huán)節(jié)拆分為兩個部分，前一部分，教師應(yīng)對音樂曲目涉及的知識作出全面化的解析，以此奠定所有孩子的音樂基礎(chǔ);后一部分，教師則需要根據(jù)分層的情況，針對性地布置音樂練習(xí)任務(wù)。如，音樂學(xué)習(xí)能力較強的層級，教師可以安排該部分孩子觀看音樂視頻，跟隨其內(nèi)容進行歌唱、舞動;音樂學(xué)習(xí)能力適中的層級，教師可以安排該部分孩子反復(fù)聆聽音樂曲目，待熟悉后，再跟隨演唱;音樂學(xué)習(xí)能力有待提高的層級，教師則需要親自帶領(lǐng)該部分孩子進行二次學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下，進行演唱練習(xí)。教師基于分層角度開展音樂教育，既尊重了幼兒時段的孩子個體之間存在的客觀差異，又讓所有的孩子都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升，進而實現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)效果的整體增長。

（三）培養(yǎng)幼兒能力，塑造幼兒音樂賞析素質(zhì)

音樂能力由“音樂演唱能力”與“音樂賞析素質(zhì)”兩部分構(gòu)成。教師圍繞教材開展授課，可以有效培養(yǎng)孩子的音樂演唱能力，而音樂賞析素質(zhì)的養(yǎng)成，則需要教師在教授課內(nèi)曲目的同時，延展課外優(yōu)質(zhì)的音樂作品，讓孩子們可以聆聽到、了解到多種不同風格、不同類型的音樂曲目，并在這一過程當中，逐步具備音樂賞析的專業(yè)素質(zhì)。

例如，教師開展音樂賞析課程時，可以從不同角度出發(fā)選定鑒賞的曲目。如，教材聯(lián)動角度，教師應(yīng)以教材為主導(dǎo)，選擇與課內(nèi)音樂風格相近的歌曲，讓孩子們在賞析時，既可以了解到全新的音樂知識，還可以鞏固現(xiàn)有的音樂功底;影視素材角度，教師可以選取時下熱播的動畫片、影片的片頭曲、片尾曲、插曲作為素材，讓孩子們在聆聽的同時，品味其中潛在的音樂知識;民謠、紅歌角度，該類曲目，與前者相比則存在較大的理解難度，孩子們在聆聽時，還需要教師做出相應(yīng)的解釋。教師選用不同的音樂歌曲作為賞析課程的載體，既有利于滿足幼兒日益增長的音樂學(xué)習(xí)需求，還有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散的音樂學(xué)習(xí)、音樂賞析思維，進而在不同音樂曲目的鑒賞中，實現(xiàn)了幼兒音樂賞析素質(zhì)的塑造。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段幼兒園音樂教育環(huán)節(jié)中存在少量的問題，但音樂教師選對方法、用對措施，便可將之輕松解決，并且，還能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育的提質(zhì)增效，促進幼兒音樂學(xué)習(xí)、演唱、賞析素質(zhì)的發(fā)展與成長。

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