高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新策略探析

丁玲

摘 要：學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)，首先是基于教材，其次是博物館、文化館中陳列的文物，或者是各個現(xiàn)存的歷史文化遺跡、建筑等。實(shí)際上，經(jīng)過漫長的歲月，大多數(shù)的文物被破壞或者消失，歷史文化遺跡也隨著歲月的流逝、風(fēng)沙的摧殘等受到較大程度的磨損，能保留至今的少之又少，這對學(xué)生了解中國的古代歷史存在著一定的阻礙。這就需要教師拓展學(xué)生歷史閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行人文思考，不應(yīng)該僅僅局限于知識和理論層面，還需要從教學(xué)模式的創(chuàng)新上讓學(xué)生在課堂上有全新的體驗(yàn)。在課堂上通過教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)興趣的綜合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，而且對于學(xué)生知識視野的拓展以及個人學(xué)習(xí)層次的提高都有非常重要的幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新教學(xué);趣味

高中歷史的學(xué)習(xí)可以更好地幫助高中生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。目前高中歷史的教學(xué)方式存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史積極性低，限制了高中生綜合能力的提高。高中歷史教師需要根據(jù)新課改的要求，不斷對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、回顧歷史，發(fā)掘歷史的趣味性

在中國古代，唐太宗說過這樣一句話：以史為鏡，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史的重大作用，就是讓我們可以借鑒先人的經(jīng)驗(yàn)，吸取前人的教訓(xùn)，有則改之，無則加勉。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，就是讓學(xué)生知道我們?nèi)缃裾玖⒌倪@片土地，曾經(jīng)存在著無數(shù)人生活過的痕跡，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動地去發(fā)現(xiàn)歷史，學(xué)習(xí)歷史。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，要注重發(fā)掘歷史中的趣味性和現(xiàn)實(shí)相關(guān)性，幫助學(xué)生提取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的頭腦。比如在學(xué)習(xí)高中歷史時，教師可以從封邦建國講到中央集權(quán)，從地方分權(quán)講到專制皇權(quán)，也可以從愛琴文明講到城邦政治，從北美大陸到英國政體。歷史的存在，就是為了讓人們知道時代是如何變更的，一個又一個偉大的歷史人物是怎樣突破社會的禁錮、時代的束縛，在艱難的戰(zhàn)爭時代闖出屬于自己的一片天地。這些歷史知識可能讓學(xué)生感覺很遙遠(yuǎn)，無法去體會當(dāng)時的歷史背景，甚至還會有學(xué)生對這些已經(jīng)發(fā)生過的歷史根本不在意，認(rèn)為沒有什么學(xué)習(xí)的必要。這就需要教師在課堂上注重引導(dǎo)，采用盡可能多的資料，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過圖片、視頻等還原歷史畫面，還可以講一些有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動學(xué)習(xí)歷史。

二、善于利用多媒體進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，歷史教師可以利用歷史圖片、歷史影視片段、歷史電臺音頻等多媒體方式將書本上枯燥的歷史知識讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行感受。并且現(xiàn)代多媒體信息可以做到將歷史知識簡單化的同時又將歷史知識更好地延展，這樣的形式既豐富了學(xué)生的歷史知識儲備，又可以開闊學(xué)生的歷史視野。

三、加強(qiáng)歷史元素的融入，豐富教學(xué)情境

教師可以在歷史教學(xué)中加入現(xiàn)實(shí)生活元素，將教學(xué)過程中的歷史情境加以豐富，從而增強(qiáng)高中生在歷史學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，能使學(xué)生更快更積極地融入到歷史學(xué)習(xí)的情景中，增強(qiáng)學(xué)生高中歷史知識學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。

四、思考?xì)v史，體會歷史的鮮活性

目前有很多人會認(rèn)為歷史已經(jīng)過去了，就沒有存在的意義，顯然，這個觀點(diǎn)是錯誤的。歷史在當(dāng)今社會依然具有重大的意義，學(xué)習(xí)歷史不僅是要學(xué)生知道那些歷史人物或者歷史事件，更重要的是幫助學(xué)生思考?xì)v史。歷史在今天依然可以充滿活力，用歷史知識來武裝學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生看見更有意義的未來，增加學(xué)生的自豪感和民族自信心。比如在學(xué)習(xí)歷史之前，學(xué)生走進(jìn)故宮的時候只會贊嘆它的宏偉和壯觀，去感受它的建筑風(fēng)格的魅力。但是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后再走進(jìn)故宮，看到的就不僅是眼前的建筑和陳列擺設(shè)，他會想象這個地方曾經(jīng)有哪些人、發(fā)生過哪些事，這些凝結(jié)了人類勞動文明的產(chǎn)物，是中國古代人民智慧的凝結(jié)，是社會變遷和發(fā)展的見證者。當(dāng)走過故宮博物館的時候，學(xué)生才能根據(jù)陳列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意義;當(dāng)走過圓明園遺址的時候，才能知道這段屈辱的歷史和中華兒女為中華民族復(fù)興所做出的不懈努力，才能深刻理解中華民族發(fā)展的艱難歷程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史，這樣才能體會如今呈現(xiàn)在我們眼前的文物價值，才能感受到歷史所具有的時代意義和強(qiáng)大的生命力。

五、學(xué)生分組合作，增加歷史課堂互動性

教師在教學(xué)時要善于將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的歷史素養(yǎng)、不同的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生發(fā)揮高效的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中歷史學(xué)習(xí)課堂的互動性，更好地提升高中歷史課堂的趣味性，加深高中生對歷史知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“古代中國土地制度”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，通過討論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法說出來，不斷提高與加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同時代下的土地所有制度，通過引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，更能夠集思廣益。特別是封建時期的土地所有制度，與當(dāng)時的社會背景有著怎樣的聯(lián)系，學(xué)生通過討論的方式更能夠集思廣益，可以加深學(xué)習(xí)印象。當(dāng)學(xué)生討論沒有思路的時候，教師還需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分利用討論時間展開高質(zhì)量的討論。

總結(jié)

綜上所述，高中歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在當(dāng)今社會依然具有強(qiáng)大的生命力。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，要注重趣味性和實(shí)用性。不僅要使學(xué)生獲得豐富的歷史知識，更可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和素質(zhì)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生肩負(fù)起傳承中華文化和中華文明的重任。

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