小學數(shù)學育人情境創(chuàng)設策略淺析

趙文燕

摘 要：小學數(shù)學老師要根據(jù)《數(shù)學課程標準》中提出的教學標準，教師教學要注意培養(yǎng)學生從生活實際出發(fā)，從各種生活實踐中來感受數(shù)學的魅力;要注意引導學生進入到課堂的情境模擬之中，感受情境，作出解答。本文就小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境進行教學進行展開。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;教學策略;創(chuàng)新教學

時代發(fā)展和新課程變革，對國小學數(shù)學在綜合素質(zhì)理念下開展的教學策略研究提供了新需求，我國小數(shù)學教師們應該順應時代要求，研究開發(fā)多種形式教學模式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，革新教學方法，從學生實際出發(fā)形成靈活多樣的教學策略，用恰當?shù)慕虒W策略將核心素養(yǎng)理念融入到數(shù)學課堂中，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、舊中引新，步步深入創(chuàng)設情境

美國著名教育心理學家布盧姆指出：“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件?！蹦敲葱W數(shù)學問題解決教學也是如此，而教育工作者需要研究的就是在新課程改革背景下的今天，到底要創(chuàng)設怎樣的教學情境才能符合所教學生的階段特點，符合他們的認知水平和思維模式，讓問題解決教學能夠取得有效的教學效果。

首先，創(chuàng)設情境需要考慮學生的學習情況，結(jié)合已經(jīng)學過的知識內(nèi)容來為新知識進行鋪墊，先讓學生有一個了解和準備，在舊中引新，一步步深入，為學生提供一個良好的課堂教學情境。在進行異分母分數(shù)減法的問題解決教學時，教師可以先從已經(jīng)學過的同分母減法的問題解決開始，先讓學生復習有關的問題解決，學習著運用減法的法則來解決實際的問題，然后給學生一個具體的異分母問題解決的例子。比如小紅家有一塊地，其中1/3種了大豆，3/5種了高粱，問還剩下幾分之幾的地可以用來種紅薯？在進行這道題的計算時，學生要運用不同分母分數(shù)之間減法的計算法則。通過這樣，就形成一個問題情境，讓學生遇到了實際解決的困難，從而讓他們不得不從原有的知識基礎上開始思考新的問題。

教師在進行小學數(shù)學問題解決的教學活動中，可以考慮學生的知識水平和基礎，通過舊知識來創(chuàng)設情境，引入新的知識，進行一步步深入，促進問題解決教學的順利開展。

二、設疑引趣，制造懸念創(chuàng)設情境

在心理學的一些研究中顯示出學生總是會對輕易有樂趣的事物有著非常大的好奇心，學習這樣的事物會使得他們在心情上愉悅，對問題解決產(chǎn)生濃厚的學習興趣，收到更好更高效的學習效果。昔人曾說的“學起于思，思源于疑”說的特別好，疑問，有疑才有問。所以教師在進行小學數(shù)學問題解決教學時，我們可以創(chuàng)造一些學生感興趣的情境，制造一些懸念來引起學生的注意，引起學生求知的欲望。

比如低年級的小學學生，他們比較天真活潑，對一些動漫和卡通人物形象，有趣的故事比較能夠產(chǎn)生興趣，教師就可以對數(shù)學問題解決教學中的實際問題進行改編，融入這方面的元素，通過故事拋出一些問題，讓學生積極主動地參與問題解決的教學中來。像小學混合運算的問題解決教學時，教師可以通過熊出沒中的動畫片情境來進行問題改編，比如熊大熊二結(jié)伴去給吉吉國王買香蕉，森林商店的香蕉要5元一斤，他們買了五斤，回去的路上，吉吉國王告訴他們不想要這么多了，三斤就夠了，他們退掉了兩斤，在路上又被松鼠偷偷拿走了一斤，問他們實際買的香蕉花了多少錢？

把這個故事講的形象生動，一波三折，讓學生能夠代入其中，結(jié)合動畫片來拉近學生對于數(shù)學問題解決的距離。同時通過故事情境一步步地轉(zhuǎn)折，讓學生在對未知懸念的期待下一步步跟著教學步驟走，能夠充分讓學生感受到數(shù)學問題解決的趣味性，在靈動有趣的數(shù)學問題情境中暢游知識的海洋。

三、深化知識，揭示矛盾創(chuàng)設情境

實踐出真知，在數(shù)學的學習過程中，我們要讓學生掌握知識的應用然后解決問題，讓學生在實踐中加深理解。只有提高學生自身的學以致用的能力，才能增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。要想做到這一點，教師在問題解決教學時要深化所學知識，可以設置一些矛盾的問題解決教學情境，讓學生學思結(jié)合，讓學生的知識和思考相互碰撞迸發(fā)出思維方面的火花，讓問題解決教學更具魅力和效果。

在進行三角形內(nèi)角和的知識時，我們可以做出一些變通將一個大的三角形隨即劃分為兩個，然后提問學生，既然大家所學的知識是說三角形的內(nèi)角和是180°，那么我割裂成兩個是不是就是÷2，變成90°了呢？還有在長度單位米、分米、厘米、毫米的問題解決教學中，教師可以設置這樣一個問題：小螞蟻從北京爬到廣州，需要爬多遠，是用分米厘米、毫米中的哪一個來進行計量？有可能這樣計量嗎？那么如果是我們從廣州開車到北京需要走多遠的距離呢？然后可以讓學生發(fā)現(xiàn)兩個問題中的矛盾，比如螞蟻爬的是地圖上的距離，而我們走的是實際距離這一矛盾，讓學生在不同問題解決的實際情況下深化對知識的理解與運用。

結(jié)束語

適當?shù)那榫皠?chuàng)設教育會讓中小學生更加了解基礎知識與技巧，讓抽象的數(shù)學課堂教學更加生動有趣，并通過鼓勵中小學的數(shù)學教師引入情景設計教學方法，把小學生引入學習數(shù)學的情景之中，發(fā)掘自身解法問題，從而解決實際問題，促使中小學生在各個方面的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱濱燕，讓課堂因問題而精彩——淺談小學數(shù)學解決問題教學[J].新課程（小學），2018年03期

[2]溫曉輝，淺談小學數(shù)學生活情境創(chuàng)設中存在的問題和解決方法[J].新課程（中），2019年06期