淺談學困生對空間圖形教育策略

王玉明

摘 要：積極地在小學數(shù)學空間圖形教育實施過程中強化對學困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，是每一位小學數(shù)學教師促進學生不斷發(fā)展的有效選擇。也只有積極地強化對學困生的幫扶，給予更加精準化和有針對性的指導，才能全面破解學困生學習瓶頸，促進學困生學習能力的提升。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就借助空間圖形模塊轉(zhuǎn)化學困生的有效對策開展討論和研究，期望可以起到拋磚引玉的良好效果，促進每個學困生的更好轉(zhuǎn)化和提升。

關(guān)鍵詞：學困生;空間圖形;教育;有效性;策略

積極地強化對學困生的幫扶，是新課改的基本要求，也是小學數(shù)學教師的主動選擇。但在借助空間圖形模塊轉(zhuǎn)化學困生的實施過程中還不可避免的遇到了很多突出的問題，如針對性不夠強、指導效益低下等等，制約著轉(zhuǎn)化效果的提升，也不利于每個學困生的不斷發(fā)展和提升。需要小學數(shù)學教師直面學困生轉(zhuǎn)化過程中遇到的瓶頸，積極地摸索學困生轉(zhuǎn)化的基本對策和規(guī)律，以更好服務每個學困生的全面發(fā)展和提升。

一、一對一的面批錯題

學困生自我約束意識、自我管理意識較弱，且對自己的薄弱環(huán)節(jié)也分析的不夠透徹，如果將作業(yè)分發(fā)下去，讓學生自我進行梳理，則可能效益不夠好。因此，數(shù)學教師要結(jié)合學困生的基本認知特點，積極地實現(xiàn)一對一和面對面批改錯題，明確指出學生的題目錯在哪里了、為什么會錯、如何進行改正，讓學生明確自己的改進方向，更好的進行后續(xù)的學習。例如，在講解了《空間圖形》小節(jié)內(nèi)容后，筆者在教室中依次幫不同類型的學困生分析存在的錯題，并借助具體的案例為學生講述這些題目出錯的原因，同時積極地在示范中為學生指出具體的改進方向，并積極地給予學困生鼓勵，讓學困生不斷提升學習自信心。

二、讓學生學習盡快及時批改題

很多學困生有一個不好的習慣，就是容易拖沓，往往對將要做的事情有畏難情緒，所以一直想著拖到最后，當拖到最后之后，卻發(fā)現(xiàn)越積攢越多，最后干脆直接放棄對錯題的分析和改正。小學數(shù)學教師要把握學困生的基本特點，并積極地運用各種有效的方法，引導學困生及時和盡快對錯題進行改正，真正讓學生當日事當日畢，促進學困生學習效益的不斷提升。例如，為了進一步“治療”學困生的拖延癥，筆者積極地將優(yōu)秀學生和學困生進行合理分組，實現(xiàn)2個優(yōu)秀學生輔助一個學困生的格局，讓優(yōu)秀學生督促學困生進行錯題的批改，并在修改錯題過程中給予學困生幫扶。同時，筆者還要積極地將學生錯題的修改情況納入到對學困生的總體評價之中，并積極地強化良好習慣培養(yǎng)教育，進一步促使學生養(yǎng)成及時批改錯題的習慣，為學困生的轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、指導學生使用錯題本后的教學

不少學生對錯題本的使用不夠科學與合理，如有的學困生看完一遍錯題本后便不再看了，這導致學生的錯題本使用效益低效，在后續(xù)的做題過程中依然存在“錯的依然不會”的問題，制約著學困生的提升。還需要小學數(shù)學教師積極地結(jié)合學困生的特點，合理的在教學實施過程中引導學生更為有效的運用錯題本，不斷提升錯題本的應用效益。例如，在錯題修改過程中引導學生認真閱讀錯題，并分析錯題考察的是哪一塊知識點，這些知識點核心點包括哪些，同時準確定位這些知識點在教材中的位置，并分析如何改進錯題。還要積極地在錯題修改過程中翻閱參考書，并搜集類似的題目進行練習，繼而引導學生掌握錯題本使用的方法，提升學生的錯題本使用效益。

四、家校聯(lián)合，及時訂正，減少錯題

積極地轉(zhuǎn)化學困生是一項長期性的工作任務，單純的學校教育是遠遠不夠的，還需要積極地實現(xiàn)家校聯(lián)合，進一步發(fā)揮各方優(yōu)勢，積極地督促學生及時訂正錯誤，不斷減少錯題的出現(xiàn)，真正在家校合力教育實施過程中促進學困生的不斷改進和提升，服務每個學生的全面發(fā)展。例如，筆者積極地和學生家長建立了微信交流群，并積極地在溝通中引導學生家長樹立正確的教育觀念，同時積極地在家中輔導學困生的功課，監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，并引導孩子及時修訂作業(yè)，還要將孩子的情況和筆者交流，真正在家校聯(lián)合中促進孩子的不斷發(fā)展。

五、錯題小測驗，經(jīng)常檢查學生糾正的效果

及時的檢查和測驗，是進一步幫助學困生補足短板與獲得提升的重要保障，小學數(shù)學教師要積極地結(jié)合學困生轉(zhuǎn)化的總體安排，積極地組織開展一系列的錯題檢測活動，以在該活動中不斷提升學困生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。例如，筆者會在每周的最后一節(jié)課為學困生設(shè)計各種形式的測試題目，引導學困生進行隨堂檢查，并當面對學困生的作業(yè)進行批改，及時指出學困生存在的問題，促進學生的不斷改進和提升。

綜上所述，積極地借助空間圖形模塊轉(zhuǎn)化學困生，是新課改的基本要求，也是貫徹素質(zhì)教育理念、促進每個學生共同發(fā)展的主動選擇。小學數(shù)學教師要直面學困生轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，積極地探索有效開展學困生轉(zhuǎn)化的對策和方法，并積極地實現(xiàn)一對一的面批錯題，督促學困生及時進行錯題的修改，積極指導學困生合理使用錯題本，同時實現(xiàn)家校聯(lián)合，開展錯題小測驗，真正打好學困生轉(zhuǎn)化的“組合拳”，讓每一名學困生都能夠獲得更好的發(fā)展和提升。

參考文獻

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