小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

熊啟艷

摘 要：“行知課堂”倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式，以生為本，使每個學(xué)生在積極生動的實踐探索中，先行后知。但是由于受到一些因素的影響，比如部分教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識，過分注重形式、看重課堂氣氛，卻忽視了實質(zhì)性的知識傳授等，制約了英語教學(xué)的效果。文章主要探討其存在的問題及相應(yīng)的對策，以推動我校英語教學(xué)改革順利進行，英語教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 小組合作 問題 對策

偉大的教育家陶行知先生主張事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué);學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教，教學(xué)做合一。南軒小學(xué)秉承這一理念，構(gòu)建“行知課堂”課堂教學(xué)模式，先讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再在同伴和老師的幫助下尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得新的認(rèn)知。

“行知課堂”倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式，以生為本，使每個學(xué)生在積極生動的實踐探索中，先行后知。經(jīng)過幾個月的課改，在課堂探索與實踐中我們看到由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化，形式化，難以達到預(yù)期的效果。我將自己注意到的英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，總結(jié)如下：

一是形而不作，合而無序。學(xué)生僅僅坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)實行。最近我聽舒老師執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語三起四下Module9Unit 1 Did he live in New York？一課。課上舒老師設(shè)計讓學(xué)生自己嘗試提出問題，但四年級學(xué)生還缺乏自主學(xué)習(xí)，歸納提問的能力，老師只能一次性拋給學(xué)生四個問題：Where did Dalong go？What did he do？Did he travel by plane？What did he do last week？讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單。

二是合而不明，作而無效。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。例如，公開課I made a kite上，教師在引導(dǎo)學(xué)生看完Daming制作風(fēng)箏的視頻后，布置任務(wù)“How to make a kite？”教師將學(xué)生分小組制作風(fēng)箏，并英文解釋，但學(xué)生的注意力早就被風(fēng)箏所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學(xué)生說著中文，做著風(fēng)箏，成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識，沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)，不監(jiān)控學(xué)生的活動。這樣的合作給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)，增強小組合作的實效性呢？這就需要把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理解合作學(xué)習(xí)的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應(yīng)手的把合作學(xué)習(xí)的理念運用到小學(xué)英語教學(xué)中去。

一、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢互補、相互促進。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。在合作小組的劃分上要綜合考慮學(xué)生的實際情況，如：學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點等等多個方面，以優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工、科學(xué)分配，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠相互作用，相互影響，相互幫助。同時，教師還需要充分掌握學(xué)生合作情況，深入挖掘?qū)W生的優(yōu)點，在內(nèi)容和任務(wù)制定過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，合作參與情況，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，讓小組成員之間在相互配合，共同作用的基礎(chǔ)上良性發(fā)展。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計合理的任務(wù)。

在英語“行知課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的觀念已經(jīng)深得老師的認(rèn)可。 采用一切可行的辦法，運用切實有效的手段，喚醒學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，已經(jīng)成為打造高效課堂的重要切入點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，我會思考下列問題：（1）本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么（2）怎樣根據(jù)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)（3）教師講授、單干學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的分配。? 要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計問題，精選合作內(nèi)容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。? 把現(xiàn)實生活作為課堂學(xué)習(xí)素材的來源，立足于當(dāng)堂具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的切入點，不失時機地引入生活中各種類型的材料，形成課堂上自由且熟悉的氛圍，引發(fā)學(xué)生主動參與。例如，我在開展新標(biāo)準(zhǔn)英語六下 Unit 1 Best wishes to you一單元的學(xué)習(xí)時，立足學(xué)生即將畢業(yè)的生活實際，在學(xué)生學(xué)習(xí)了Activity2之后，通過視頻展示同學(xué)三年一起學(xué)習(xí)，參加社會實踐活動，體育比賽，文藝演出等等畫面。然后我布置合作任務(wù)：“Well，Write a goodbye message to your friend.”學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)的用語，積極參與，“What do you think of your friend？”“What did you do together？”“What good wishes will you give？”學(xué)生參與度高，討論熱烈有效，寫出的goodbye message富有真情實感，充分表達了同窗三年的深情厚誼。

三、小組組織有序，教師適時調(diào)控。

課堂上要精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點處討論;在知識的重難點處討論;在探求結(jié)果不確定處討論;在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，小組每個成員在問題情境中，積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。教師要善于鼓勵，要關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們循著陶行知先生教育的足跡，真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生小組活動中積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。