淺析各學(xué)科在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透融合

潘少波

摘 要：隨著高中教學(xué)課程的不斷改革推進(jìn)和教育理論的不斷更新，融合式教學(xué)漸漸成為了教育的主流，中國(guó)的教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。而為了適應(yīng)新的教育發(fā)展，高中教師開(kāi)始深入探索融合式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中將高中語(yǔ)文知識(shí)融入到其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。本文主要針對(duì)如何將高中語(yǔ)文教學(xué)融入到其他學(xué)科中展開(kāi)了研究，希望對(duì)廣大高中語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;各學(xué)科;滲透融合

引言

在課程變革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)以往陳舊的教學(xué)方法，已很難滿足學(xué)生新的語(yǔ)言教育需求。課程融合教育也日益成為教學(xué)潮流，為應(yīng)對(duì)新的語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展，許多高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)研究。把語(yǔ)文課堂教學(xué)和其他多種課程的教育方式相互融合，很好地實(shí)現(xiàn)了融入式教育。進(jìn)一步完善了教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、將語(yǔ)文與信息技術(shù)相聯(lián)系

語(yǔ)文課本來(lái)是一種”文科”，要求記憶和掌握的知識(shí)較多，而且沒(méi)有積極性。在高中學(xué)時(shí)期的課文教學(xué)要求背誦記憶的東西比較多，很多老師都采取了單一的教學(xué)方法，在課堂中根據(jù)教材進(jìn)行信息單向輸出，給孩子們帶來(lái)了在高中語(yǔ)文教學(xué)中很枯燥乏味的死板成見(jiàn)。在這個(gè)前提下，高中的語(yǔ)文老師們也應(yīng)該在課堂上適當(dāng)加入了一點(diǎn)信息化，老師們應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)方式，在互聯(lián)網(wǎng)中獲得了大量的教育資源，使學(xué)生利用課堂信息得到更加廣泛，使孩子們?cè)谡n堂上所要接觸的東西，不再只是書本上僅有的內(nèi)容，而且還能夠通過(guò)把課堂和外部事物的連接，給孩子們提供了豐富內(nèi)容的信息化課堂教學(xué)。

比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)必修一第二單元的《“探界者”鐘陽(yáng)》時(shí)，這一節(jié)內(nèi)容主要講述的是二零一八年感動(dòng)中國(guó)全國(guó)人物獲得者之一——鐘陽(yáng)的事跡，由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，不少學(xué)生們對(duì)他的事跡了解甚少。這時(shí)，高中語(yǔ)文老師們就能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生們獲得更多的課外知識(shí)，使學(xué)生們透過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)，從而充實(shí)他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，如果條件許可的話，高中學(xué)生們還能夠自己運(yùn)用信息技術(shù)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，并自制教案，根據(jù)老師布置的課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)普及與介紹，從而充分調(diào)動(dòng)了高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也很好地充分調(diào)動(dòng)起了高中學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的積極性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了十足的活動(dòng)力，從而有效培養(yǎng)了高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合實(shí)力。

二、將語(yǔ)文知識(shí)與音樂(lè)相聯(lián)系

我們總會(huì)被優(yōu)美的歌曲所震撼，動(dòng)聽(tīng)的歌曲也如春風(fēng)化成小雨一般寂靜無(wú)聲。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用歌曲藝術(shù)的語(yǔ)言教學(xué)模式，能夠使孩子在繁重的學(xué)習(xí)中有所釋放，在聽(tīng)覺(jué)上感受一次課堂盛宴，伴隨著悠閑動(dòng)聽(tīng)的歌曲，他們輕松的心情，也掌握了更多的語(yǔ)言常識(shí)。我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)的很多古詩(shī)詞里，在古代就被人們當(dāng)作音樂(lè)而廣泛地傳唱，漢語(yǔ)古詩(shī)也成為了古代詩(shī)歌的主要表現(xiàn)形式。悠揚(yáng)的樂(lè)曲把詩(shī)歌一首一句地奏出，而婉轉(zhuǎn)的歌曲則帶著詩(shī)歌一起留在了我們的心里。

因此，老師在教授教學(xué)的必修四第二單元中《聲聲慢》這首詞時(shí)，這首詞已經(jīng)經(jīng)過(guò)了現(xiàn)代的修改，現(xiàn)在已經(jīng)有了許多更動(dòng)聽(tīng)的版本。而老師在講授這首詞的過(guò)程中，還可以播放任何一種版本的曲子給學(xué)習(xí)者們進(jìn)行聆聽(tīng)。悠揚(yáng)的樂(lè)曲和美妙的詩(shī)歌不但釋放了學(xué)習(xí)者的情緒，更是在學(xué)習(xí)者的心里和腦海中久久留存著，有不少學(xué)習(xí)者在讀了一遍以后，就已經(jīng)很自覺(jué)地把詩(shī)歌給朗誦完整，非常有效地提升了學(xué)習(xí)效果和朗誦效果。同時(shí)，由于詩(shī)歌與歌曲的配合會(huì)使學(xué)生們更加感受到這首詞的美妙之處。從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興致與誦讀興趣。

三、將語(yǔ)文與歷史相聯(lián)系

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了詩(shī)歌外，古文也是最關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)部分，但是很多高中生在這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨了不少困難，比如誦讀困難，掌握不深入等等。值得注意的是，人們今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)文古詩(shī)詞，典故等都是在中國(guó)古代數(shù)千年的歷史上，一代一代流傳下來(lái)的。而在語(yǔ)言詞典上，許多名言和典故都是指古代歷史中實(shí)際出現(xiàn)的事情，詩(shī)人把這些事情都整理成了簡(jiǎn)短的成語(yǔ)，記錄了下來(lái)。就這樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)言古詩(shī)詞中，才能夠更合理的和歷史事件相互聯(lián)系。在我國(guó)還有一個(gè)說(shuō)法，那便是”文史不分家”。語(yǔ)文老師在介紹古詩(shī)詞中，適當(dāng)?shù)暮湍承v史故事或是時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)，幫助他們對(duì)這些作品有個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握語(yǔ)文古詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)而豐富他們的情感，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

因此，在我們復(fù)習(xí)必考的第三單元中，在第三單元第八課收錄了二篇中國(guó)唐朝時(shí)代的古詩(shī)——李白的《夢(mèng)吟天姥吟留別》和杜甫的《登高》，而這二首詩(shī)盡管是同一時(shí)代，可是二篇古詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容卻大相徑庭。這和詩(shī)歌作者所處王朝的歷史狀況有關(guān)，李白生活在唐朝的初期，王朝非常興盛，而杜甫則生活在后期，當(dāng)時(shí)唐朝社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。語(yǔ)文老師在做了一次簡(jiǎn)短的介紹之后，我們就知道了唐代的興衰，所以對(duì)李白和杜甫二個(gè)人的作品都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，所以比較容易了解同一個(gè)王朝的詩(shī)歌，以及為什么李白的詩(shī)歌能夠那么豪邁華麗，而杜甫詩(shī)歌則充滿了憂郁，可以有效培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文讀寫能力。

四、語(yǔ)文和美術(shù)的聯(lián)系

從古至今的作家騷客，大都具有多種多樣的才華。很多的作者大都具有高超的美術(shù)藝術(shù)基礎(chǔ)。在詩(shī)歌欣賞的時(shí)候，可以從頭腦里設(shè)想看作者描繪的優(yōu)美圖畫，這樣的想法可以使他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更為深入。他們經(jīng)過(guò)自己的思考，以及利用藝術(shù)課掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的表達(dá)，不但可以發(fā)揮他們的思考水平和欣賞才能，而且可以從多種有度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)崟賞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)子生思維活動(dòng)的目的。通過(guò)古詩(shī)詞的作品，給増子學(xué)生的畫面感和空想的空間，把自己的生活此時(shí)此景地引入到了自己身處的情境中和故事，進(jìn)而形成了身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，而這樣的作用也就是通過(guò)進(jìn)一步的了解和表現(xiàn)讀者真正的心靈，從而豐富了學(xué)生的讀書感受，也拓展了學(xué)生的讀書觀感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整合式的教學(xué)方法是把中學(xué)語(yǔ)文課程和其他課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，在課堂設(shè)計(jì)中把多種教育元素和課程實(shí)現(xiàn)一個(gè)有機(jī)整合，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程的教育目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的各種知識(shí)技能，讓他們?cè)诙喾矫娅@得提升。這些方法能夠從多角度提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的相聯(lián)系與理解，有效培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)與知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]武華.把握相關(guān)性，優(yōu)化高中語(yǔ)文與歷史的融合教學(xué)[J].高考，2019（35）：77.

[2]藍(lán)永溪.高中語(yǔ)文與各學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2015（25）：43.