小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

鄧勇

摘 要：分層教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;有效應(yīng)用

陶行知曾經(jīng)將學(xué)生比喻為培育樹木，不能夠?qū)λ麄冇腥魏蚊銖?qiáng)，而是要努力幫助每個(gè)學(xué)生獲得成長(zhǎng)。言外之意就是倡導(dǎo)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)始終發(fā)揮好自身的用心灌溉作用，不要對(duì)學(xué)生提出拔高的要求，而是為學(xué)生提供自己開花的時(shí)間，這樣的教師才可以滿足學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，也才可以真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.有助于教師教學(xué)水平的提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師實(shí)施的是統(tǒng)一化的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同，部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“吃不了”的情況，在學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證時(shí)，他們很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心;部分基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課堂中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“吃不飽”的情況，在他們學(xué)習(xí)中缺乏挑戰(zhàn)性時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大受影響。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠解決以上的教學(xué)局面，讓每個(gè)學(xué)生都受到與自己需求一致的教育。這也意味著每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，在全體學(xué)生都不斷發(fā)展時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)大大提高，教師的教學(xué)水平也隨之提高。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)，會(huì)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣各層次的學(xué)生就可以參與到對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓各層次學(xué)生在課堂中獲得成就感和愉悅感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生自信心的持續(xù)增強(qiáng)。

3.有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和個(gè)性 都不同，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都得到了尊重，一切教育服務(wù)均以學(xué)生為設(shè)計(jì)的核心，使教育服務(wù)具有了生本性、個(gè)性化和針對(duì)性的特征。因此，分層教學(xué)工作的長(zhǎng)期合理實(shí)施，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1.學(xué)生分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，要想在課堂中落實(shí)分層教學(xué)法，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。就目前的數(shù)學(xué)分層教學(xué)來看，部分教師的分層僅以學(xué)生的成績(jī)作為依據(jù)，使分層的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，影響了分層教學(xué)的效果。為此，教師應(yīng)突破此分層誤區(qū)，遵循全方位的分層原則，如在數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等分層標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)興趣濃厚、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A組，將各方面中等的學(xué)生分為B組，將各方面都比較薄弱的學(xué)生劃分為C組，由此來完成對(duì)學(xué)生的合理分層。

2.教育目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在完成了對(duì)學(xué)生的分層之后，還需要結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以確保各層次學(xué)生在合理教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于C組的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)定掌握?qǐng)A面積公式 ，并利用公式解決基礎(chǔ)問題的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于B組的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)掌握?qǐng)A面積推導(dǎo)公式，并能夠利用圓面積靈活解決各類問題的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于A組的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)定利用極限思維推導(dǎo)圓面積公式，能夠運(yùn)用該思維去解決問題，同時(shí)還要求他們利用圓面積公式解決生活中的各類難題的教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)分層

首先，在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞C組學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的問題，由此來幫助他們?cè)谡n堂中掌握以及內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們有繼續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;教師圍繞B組學(xué)生設(shè)計(jì)難易適中的問題，結(jié)合他們問題的回答情況來實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，或是教學(xué)方案的針對(duì)性調(diào)整，由此來保證課堂教學(xué)的效益;教師圍繞A組學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的問題，這樣在他們潛能得到挖掘之時(shí)，可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

其次，授課方式選擇時(shí)，由于C組學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、接受能力不足等，教師可以選擇先學(xué)后教的教學(xué)方式，課前先為他們提供微課視頻，讓他們先進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣課中教師在針對(duì)性的幫助下，可以更好地突破學(xué)習(xí)的疑惑內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);對(duì)于B組的學(xué)生，根據(jù)他們基礎(chǔ)扎實(shí)以及學(xué)習(xí)能力較好的特點(diǎn)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓該層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，并在互幫互助、互相借鑒中得到更好提升。對(duì)于A組的學(xué)生，由于他們已經(jīng)處于優(yōu)等層，所以教師應(yīng)選擇探索教學(xué)法，向他們提出挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，由他們進(jìn)行獨(dú)立思考與探究之中，進(jìn)一步促進(jìn)他們潛能的發(fā)揮，讓他們挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的需求得到滿足。

4.課后作業(yè)分層

首先，作業(yè)難度應(yīng)分層。在面向C組、B組、A組學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、難度中等的鞏固作業(yè)以及難度較大的提高作業(yè)。其次，作業(yè)數(shù)量應(yīng)分層。對(duì)C組、B組、A組學(xué)生，分別給予5道、8道、10道作業(yè);最后，作業(yè)形式上，C組、B組、A組學(xué)生，分別設(shè)計(jì)操作性和趣味型、書面型、調(diào)查型的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程理念實(shí)施背景下，分層教學(xué)法的合理運(yùn)用突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了優(yōu)化。教師應(yīng)從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等方面分層，以確保分層教學(xué)的科學(xué)落實(shí)，從而助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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