關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

李冬梅

摘 要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的重要性。其中，閱讀能力就是綜合能力的一個組成部分，所謂，“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是人汲取知識和養(yǎng)分的過程，擁有良好的閱讀能力可以受益終身。小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡尚小，思維、智力、心理、身體等各個方面都處于待開發(fā)階段，是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵時期?；诖耍疚脑敿?xì)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)方法;研究

引言

小學(xué)語文學(xué)科極其重要，語文學(xué)習(xí)關(guān)乎小學(xué)生的語言和思維能力，為培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，必須要利用語文教學(xué)的橋梁作用，提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣。從語文素養(yǎng)的角度來看，教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并始終建立在順應(yīng)新課程改革發(fā)展的基礎(chǔ)之上，杜絕形式化的教學(xué)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。

1開展群文閱讀

小學(xué)語文教材經(jīng)過專業(yè)教師的反復(fù)編寫和修訂，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，章與章、課與課之間都存在著密切的聯(lián)系。所以，語文教師在進行教學(xué)前，應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度、方向和每一章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，接下來仔細(xì)研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課的主要內(nèi)容、文章載體等，將具有關(guān)聯(lián)性的文章整合起來進行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內(nèi)容進行整合，如寫景文章、寫人文章、寫物文章等;也可以按照文章載體進行整合，如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等;還可以按照文學(xué)載體進行整合，如說明文、散文、詩歌、小說等。教師在研讀和整合教材的過程中不能忽視書中的每一個板塊，并且要做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。這樣在進行一篇文章的教學(xué)時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元、甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和閱讀能力。例如，語文教師在進行部編版四年級下冊的教學(xué)時，可以將單元進行整合后，組織學(xué)生進行群文閱讀。例如，本冊書第四單元的中《白鵝》《貓》《母雞》三課可以整合在一起閱讀，學(xué)生通過閱讀這三篇文章可以了解描寫動物的方法;或者教師可以將本冊書第五單元中的《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》這三課整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過群文閱讀，學(xué)生可以掌握游記的寫法和寫景的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力[1]。

2建立多元閱讀培養(yǎng)體系

對于提高小學(xué)語文閱讀成績來說，僅僅學(xué)習(xí)閱讀教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師與家長相互配合，盡可能給學(xué)生們提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，建立起多元閱讀培養(yǎng)體系。這里所說的多元閱讀培養(yǎng)體系需要教師和家長的配合共同完成。都說孩子最好的老師便是家長，這句話是具有一定的實際意義的。實際生活中，家長與學(xué)生接觸的時間并不比教師少，甚至比教師還要多。多元閱讀培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一點就是家長利用好學(xué)生的課余時間，在家中經(jīng)常營造出閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生們在課堂外、在生活中也能接觸到閱讀。家長也可以在生活中和孩子做一些關(guān)于閱讀的小游戲，并給孩子一些他們喜歡的東西作為完成閱讀游戲的獎勵，起到一個學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的激勵作用。如果學(xué)生們課下在家的時間可以得到充分的利用，在日常生活中可以接觸到閱讀，讓閱讀融于生活，這對于提高閱讀成績來說，效果會十分明顯。這就需要家長與教師相互配合，時刻了解學(xué)生在校的閱讀學(xué)習(xí)情況，在課余時間進行有效的指引和輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀成績和綜合閱讀能力的目的。 在學(xué)校，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，并為其提供合適的閱讀教材，借此為學(xué)生提供更加多元化的閱讀體驗，所以創(chuàng)建出良好的閱讀氣氛能夠有效提升閱讀效果。在大多數(shù)學(xué)校中，都可以利用室內(nèi)的墻面進行環(huán)境創(chuàng)建，通過豐富的墻飾，可以使學(xué)生沉浸在不同的場景之中。通過這一方式可以使學(xué)生更好地融入其中，提升實際效果，使學(xué)生擁有更強的動力，幫助其進行閱讀。其次是豐富教學(xué)語言，借此提升課堂趣味性，教師可以通過不同的課堂語言，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠更加集中在學(xué)習(xí)上，提升實際教學(xué)效果[2]。

3豐富閱讀量

小學(xué)學(xué)生因為缺乏一定的生活經(jīng)歷和情感體驗，導(dǎo)致其很多時候不能正確理解文章的主旨，出現(xiàn)歧義等。而閱讀是學(xué)生獲取知識的主要手段，語文教師想要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和提高其閱讀速度，那么，適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量是一種可行的方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實際的教學(xué)過程中，語文教師結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展，為學(xué)生提供與教材課文內(nèi)容的主旨意義、邏輯結(jié)構(gòu)相似的課外閱讀資料，從而引發(fā)學(xué)生從多角度進行獨立思考，拓展語文知識面，使學(xué)生在腦海中形成具體的、系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生閱讀興趣，建立課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和理解表達(dá)能力。例如，語文教師在進行部編版小學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)時，在使學(xué)生學(xué)會課文的生詞和難懂語句的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通讀文章，理清段落之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯思路，再點明文章的主旨，使學(xué)生理解雷鋒叔叔無私奉獻、為人民服務(wù)的優(yōu)良品德。之后，教師給學(xué)生提供幾篇與課文內(nèi)容主旨相似的課外文章，如《董存瑞炸碉堡》《抗日英雄王小二》《小兵張嘎》等英雄故事，這樣不僅在閱讀過程中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更好地體會文章之間的相似點和不同點，學(xué)習(xí)英雄勇敢無畏的精神。

結(jié)語

教師為了學(xué)生加強閱讀認(rèn)真?zhèn)湔n，提升了學(xué)生的知識含量，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并就目前閱讀教學(xué)過程中存在的問題加以改進。為了能夠改善以往閱讀教學(xué)時教學(xué)不力的現(xiàn)狀，意識到缺陷和不足，才能在下一步得以改善，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，刻苦鉆研新的教學(xué)模式，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]趙虎林.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)[J].情感讀本，2019（33）：58.

[2]何淑慧.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].家長，2019（33）：180-181.