思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱吉祥

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，也是一種良好的學(xué)習(xí)思維。它能夠?qū)⒁恍┍容^復(fù)雜，繁瑣或者抽象的信息知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖文形式，在內(nèi)容表現(xiàn)上就變得更加清晰直觀。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生都能夠自覺(jué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生逐步提升自身知識(shí)積累。本來(lái)主要圍繞著思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)主題展開(kāi)下文一系列的討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖里面包含的內(nèi)容和元素豐富多樣，是一個(gè)龐大的信息知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠促使學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，使得每個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都變得更加豐富且有價(jià)值。合理利用思維導(dǎo)圖，教師能夠優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生知識(shí)積累，同時(shí)還能夠有效地與學(xué)生或者是促使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。廈門(mén)主要列舉了幾條相關(guān)教學(xué)途徑以供教師參考借鑒。

一、合理利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該意識(shí)到每一個(gè)教學(xué)流程的作用和功能。從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)再到課中教學(xué)環(huán)節(jié)再到知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)再到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師設(shè)計(jì)有效、高質(zhì)量的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)及能力。利用思維導(dǎo)圖，教師可以有效的梳理自己在每個(gè)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計(jì)安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)才更加科學(xué)、更有意義。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于生性活潑好動(dòng)，且好奇心旺盛的階段，對(duì)于一些新鮮事物的接受程度可能會(huì)更高?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況，教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)有效設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，此時(shí)可以借助一些趣味性故事或者是豐富多彩的圖片動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，基于思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)不同課的類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，秉持著“由淺入深，由表及里”的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的差異性。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖，教師可以詳細(xì)地羅列出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)布置習(xí)題，逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)得到鍛煉。例如，在教學(xué)《Months of year》這一單元的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，教師可以?xún)?yōu)化下面一系列教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好《Months of year song》英文歌曲、十二月份動(dòng)畫(huà)形象等素材以供上課使用。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)即熟悉并能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)十二月份來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固活動(dòng)，可以采用“知識(shí)競(jìng)賽搶答活動(dòng)”、“擊鼓傳花”等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶。

二、合理利用思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)積累

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基本技能，也是一項(xiàng)必備品質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不斷提升自我詞匯積累量、語(yǔ)法知識(shí)積累量。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，促使學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成個(gè)人特色化。例如，在教學(xué)《How's the weather today？》這一課程的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)于不同天氣類(lèi)型英文表達(dá)、不同場(chǎng)景回答的思維導(dǎo)圖，從不同天氣類(lèi)型英文表達(dá)這一層面來(lái)說(shuō)，首先先讓學(xué)生回顧溫習(xí)關(guān)于“太陽(yáng)”“風(fēng)”“雨”“云”等英文詞匯，根據(jù)回顧的英文詞匯，然后再寫(xiě)出相應(yīng)的天氣類(lèi)型英文詞匯。比如“太陽(yáng)”對(duì)應(yīng)“晴朗的”，即“sun”對(duì)應(yīng)“sunny”。利用思維導(dǎo)圖能夠有效的將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候可以進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生詞匯記憶效率。

三、合理利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流合作，以此為媒介建立起課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的橋梁，營(yíng)造出一種歡快積極的課堂氛圍，使得學(xué)生在這樣的課堂氛圍中能夠有效地參與到課堂中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教師在教授時(shí)態(tài)一章節(jié)時(shí)，由于時(shí)態(tài)可以分為“一般現(xiàn)在時(shí)”、“一般過(guò)去時(shí)”、“一般將來(lái)時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”四種。由于四種時(shí)態(tài)之間存在較大差別，因此教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)能夠明晰各種事態(tài)之間的關(guān)系與區(qū)別，這時(shí)采用思維導(dǎo)圖的形式便能夠?qū)⒚恳环N時(shí)態(tài)特點(diǎn)的不同以及相同點(diǎn)采用思維導(dǎo)圖的形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形方面的記憶能力，使得學(xué)生能夠更好地理解著四種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)與所能應(yīng)用的場(chǎng)景。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”中的 be動(dòng)詞和動(dòng)詞的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，將具有典型一般現(xiàn)在時(shí)的詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式指向“一般現(xiàn)在時(shí)”，也就是只要出現(xiàn)這幾種單詞那么該時(shí)態(tài)一定是一般現(xiàn)在時(shí)，以此為例為學(xué)生提供總結(jié)思維導(dǎo)圖的模板，讓學(xué)生按照此思路對(duì)其他的時(shí)態(tài)進(jìn)行總結(jié)。并且，教師還可以在課堂上勵(lì)學(xué)生們積極的進(jìn)行交流，踴躍提出自己所總結(jié)出的每種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，為同學(xué)展現(xiàn)自己所總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⒊橄蠓彪s的信息變得可視化，使得學(xué)生能夠清晰直觀地了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要關(guān)注思維頭圖工具的運(yùn)用，從優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)到幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)積累再到促進(jìn)課堂有效互動(dòng)等方面，都可以有效利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉青青. 有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2015（7）：3.

[1]田娜， 王林. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育， 2022（4）.