基于提問能力培養(yǎng)的小學高年級數(shù)學教學策略

符勇

摘 要：在新時代教育背景之下，小學高年級數(shù)學教學活動應站在新時代發(fā)展的基本需求之下進行教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。在小學高年級數(shù)學教學之中，數(shù)學教師應關(guān)注學生提問能力的發(fā)展，畢竟良好的提問能力可以使得學生自身創(chuàng)造性思維得到進一步激發(fā)，并讓學生在問題的提出和解決之中，對于數(shù)學知識形成更全面的理解和認知。因此，小學高年級數(shù)學教師應開展多元化的教學方式，調(diào)動學生課堂提問的積極性和主動性，同時在開展專項訓練之下，能夠借助不同的教學舉措，提升小學高年級學生的提問能力，促使小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學高年級數(shù)學;學生提問能力;對策

新時代背景之下，小學高年級數(shù)學教師需要懂得如何關(guān)注學生未來的發(fā)展方向，通過教學的積極創(chuàng)新和優(yōu)化，努力改變以往以成績決定學生學習質(zhì)量的標準。創(chuàng)新意識是組成當下學生全面培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)數(shù)學課程教學不斷創(chuàng)新與發(fā)展的重要標志。學生在數(shù)學課程學習之時，通過發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，能夠展現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，然而當下小學高年級學生在數(shù)學課上學習之時，經(jīng)常不會提出問題，更缺乏一定的提問主動性，所以，使得整個課堂教學氛圍變得不夠活躍。因此，如何讓小學高年級學生在數(shù)學課上學習之時，成為有效的提問發(fā)起者，則成為小學高年級數(shù)學教師認真研究思考的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、搭好提問“腳手架”

疑問是小學生最為直接的提問方式，小學高年級數(shù)學教師應該發(fā)揮組織者和引導者的功能，在數(shù)學課堂教學活動的開展之中，給予學生產(chǎn)生疑問提供良好的平臺，使得學生在有效疑問之中能夠不斷提升自身的提問水平和提問質(zhì)量，并有效升華小學生的數(shù)學思維，使得學生在問題的提問與解決之下，對于數(shù)學知識產(chǎn)生不一樣的理解。在小學高年級數(shù)學教學課堂的開展之中，根據(jù)學生不同的學習情況與學習能力，小學高年級數(shù)學教師應有針對性的進行問題的設(shè)計，使得學生能夠在問題的引導之下，提出自己對于問題的個性化理解，并保證學生在由淺入深之中能夠不斷提高課堂提問的有效性與合理性，這樣能進一步保證學生在不斷提問之下，增強小學高年級數(shù)學課堂教學效果。

比如，小學數(shù)學教師在教學《百分數(shù)的認識》一課，可以啟發(fā)學生從溯源角度去思考“為什么學習了分數(shù)還要學習百分數(shù)”，也可以從去向角度分析“學習百分數(shù)有什么用”，還可以進行橫向比較思考“百分數(shù)和以前學習的分數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別”。提問的思維方法好比智慧的“火種”，教師要想點燃學生提問的“火苗”，“火種”的傳遞是非常重要的。學生只有在一些提問方式的基礎(chǔ)上大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，最終才能形成主動建構(gòu)和創(chuàng)造性提問的能力，這樣“星星之火方可燎原”。

二、小組互動，貼近學生生活實際問題

為了最大程度上發(fā)揮小學生在數(shù)學課程學習中的優(yōu)勢，拓展學生的學習思維，小學高年級數(shù)學教師則需要與學生進行有效的互動和溝通，去了解學生最為真實的學習情況，畢竟小學生年齡較小，在數(shù)學課上學習知識很難保證長時間的注意力集中，而教師也不應該強迫學生去時刻關(guān)注到課堂教學活動的開展。因此，小學數(shù)學教師在了解學生之時，應該強調(diào)通過小組互動的方式，用學生去監(jiān)督學生來完成課堂注意力的集中，以此在引導學生進行獨立提問之時，讓學生在小組合作學習之下，站在學生發(fā)展角度去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以強化學生對于數(shù)學知識的理解和運用。

比如，在同一個籠子里學習雞和兔子的同時，老師指派兩對學生以快速提問和快速回答的形式討論解決方案。在互動中，學生相互討論或積極地在書本上尋找解決方案，以便探索解決方案。快速提問和快速玩耍使學生在思維上更靈活。學生之間的提問使學生在課堂上擺脫束縛，使課堂氣氛更貼近生活。

三、專項訓練學生的提問能力

小學高年級數(shù)學課堂教學之中，小學數(shù)學教師應盡可能改變以教師為主導的課堂提問方式，使得學生只能被動的去不斷進行問題的解決和分析，難以有時間在課堂中進行主動提問，這也是以往教學模式之下，大部分小學數(shù)學教師普遍存在的教學問題，無法真正尊重學生的主體性地位，使得學生逐漸弱化了主動提問的需求。所以，在新課改教育理念的實施和滲透之下，小學高年級數(shù)學教師應懂得如何發(fā)揮自身組織者和引導者的功能，在起到良好示范帶頭作用之下，給予學生充足的時間進行課堂提問，并以專項的方式讓學生能不斷訓練自己的提問能力，從而提出更具有價值和意義的提問內(nèi)容，增強學生的提問水平。例如，在判斷題專項中，“一個分數(shù)的分子和分母同時除以或乘以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。”這個結(jié)論明顯是錯誤的，部分學生可能會立刻回答“乘以或除以的數(shù)不能為0”，而教師也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導學生提問：“若這句結(jié)論中的分子、分母未同時乘以或除以一個數(shù)又會有怎樣的結(jié)果？”從而有意識地培養(yǎng)學生從多種角度提出問題的思考方式，幫助學生增加提問的深度，使其提出具有價值的問題。

總而言之，在小學高年級數(shù)學課堂教學活動之中，提升小學生的提問能力，能進一步增強小學生對于數(shù)學知識的綜合運用，使得學生能夠有效分析問題并解決問題，真正構(gòu)建起系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學知識體系，促使小學生在不斷學習數(shù)學課程之中彰顯主體性地位，提升實際的學習效率和學習效果。

參考文獻

[1]胡偉偉.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.

[2]陳世華.淺析提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].學周刊，2019（25）：29.