淺談核心素養(yǎng)下小學語文的深度學習

謝桂靜

摘 要：當前教育改革要求提升學生的綜合素質，提升核心素養(yǎng)變成義務教育階段小學語文教育教學的重要目標，進而提倡學生的全面發(fā)展。深度教學不是一味地加深課堂教學內(nèi)容的難度，而是一種教育教學模式，是一種系統(tǒng)的教育方法，更是一種全新的教學理念。本文以小學語文核心素養(yǎng)培育背景下的深度學習為研究對象，對其教學方式進行探索研究。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);深度學習

從教師教育教學實踐開展角度來說，深度學習要求教師將教學內(nèi)容深入剖析，發(fā)掘教學內(nèi)容即教材的本質價值，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在學習中感受語文價值、語文思想、語文魅力。小學階段正是小學生求知欲、好奇心最強烈的階段，深度學習能夠有效提升小學生語文核心素養(yǎng)，對教材內(nèi)容的本質思想、情感表達等思想領域認識都有一定的助推作用。

一、創(chuàng)設情境教學

新課程改革要求課堂教學通過創(chuàng)新方式來提升課堂教學質量，為進一步提升小學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師團體在進行語文教育教學實踐的過程中創(chuàng)設良好的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性。 創(chuàng)設學習情境就是要結合生活實際，將這些融入課堂實踐，同時增加課堂互動，加強課堂上師生、生生交流，體現(xiàn)人文教育思想，活躍課堂氣氛，提升課堂教學實效。

二、深度剖析教材內(nèi)容

我們都知道教育教學實踐的基礎就是課程教材， 教材是教育教學內(nèi)容最直觀的體現(xiàn)，教師對于教材的理解程度對于課堂教育教學成效極為重要，深度剖析教材內(nèi)容是開展深度教學，引導學生深度學習、深度思考、深度理解的重要前提。對此，教師團體應該高度重視，不斷強化自身能力素質，提升自我修養(yǎng)，以便更加深入的剖析、理解教材內(nèi)容，深入發(fā)掘教材，拓寬知識層次。在課堂教學環(huán)節(jié)中不能僅僅簡單的解讀教材， 同時還要深入教材內(nèi)容，引導學生學習、思考、理解語文文本背后的意義以及文字邏輯，思考字里行間蘊藏的文學思想以及語言技巧，如此才能有效提升義務教育階段生語文核心素養(yǎng)。所以，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎教學目標，開展深度教學要建立在深度剖析教材內(nèi)容上，從藝術表現(xiàn)力、文化審美、中心思想等多個維度引導學生進行學習、思考與理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教育改革以及新課程改革的具體要求，也是當代義務教育的最基本任務，其目的是培養(yǎng)學生獨立思考、論證、解決問題的方法與能力，這個過程是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵，應在義務教育階段貫穿始終。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，根據(jù)小學生好奇心強的特點，教師團體在課堂教育教學過程中應不斷加強引導， 并且給學生充分的思考與探索時間，結合情境創(chuàng)設，鼓勵學生勇于表達自己的想法，如《景陽岡》的教學中，在追問層次設計;在此過程中能夠有效提升小學生語言組織能力、表達能力、思維能力等素養(yǎng)。

四、引導學生發(fā)現(xiàn)文本魅力

常見的語文能力涵蓋“聽”“說”“讀”“寫”，而語文能力與文學修養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同體現(xiàn)出一個人的語文素養(yǎng)，換句話來說，語文核心素養(yǎng)就是語文運用能力、文學修養(yǎng)與人格品質的總覽。 在小學語文教育教學實踐中，老師應該充分重視引導學生發(fā)現(xiàn)文本魅力，強化學生思維能力，發(fā)掘教學內(nèi)容深度，循序漸進的引導學生從文字走向作者，再從作者走向歷史背景，最后再從歷史背景回顧文字，形成一個循環(huán)，來充分感受語境的重要性的同時，感受作者特有的文字魅力。

與此同時，將同一歷史背景下不同作者的文學作品加以比對，體會不同的文學意境與文學思想的同時，也展現(xiàn)不同作者的修養(yǎng)差異。時，也教會學生以全新的方式來看待問題情境以及他們之間的邏輯關系，然后通過學生思考、理解，也就是我們前文中所說的對新舊知識的理解、整合，通過文學藝術作品的文化熏陶，來提升學生自身的審美情趣，通過理解不同作者的人格魅力特征來提升自己的道德修養(yǎng)。

五、注重培養(yǎng)學生的辯證思維

就語言學理論而說，深度學習是建立在理解學習內(nèi)涵的基礎上的，教師層面通過不斷的引導學生進行學習、思考、理解然后產(chǎn)生屬于學生自己并融合在原有知識體系中的知識理論與思想理念，從而提升自身的文化層次的同時強化自身的學習能力。這要求教師在開展語文教育教學活動的時候要注重培養(yǎng)學生的辯證思維，并在課堂中增強互動，以各自不同的視角觀點看待同一文學作品，根據(jù)自身理解來自由辯論，將喜歡這個作品的理由與不喜歡這個作品的理由通過不斷的交流、辯論、感悟來更加接近與作者精神層面的交流，而不是停留在淺薄的理解當中。如此能夠進一步增強學生情感上的認同與學習的主動性、積極性，健全學生學習價值觀，引導學生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我對話以及自我覺醒，領悟語言文學的內(nèi)涵真諦，開展有情感、有價值、有意義的學習。

六、建立科學系統(tǒng)的評價反饋機制

要進一步提升小學語文深度教學實踐成效，我們一定要建立科學系統(tǒng)的評價反饋機制，幫助教師以及學生自身及時掌握學習成效，并對不當之處及時反饋， 融合所有問題后針對問題調(diào)整教學方案或者自身學習方案，進一步保障語文核心素養(yǎng)的有效提升。

如前文所說，開展深度學習的關鍵在于“引導學生積極參與實踐、積極提出問題、積極解決問題，激發(fā)課堂活力。具體引導學生深度學習、深度思考、深度理解”，建立評價反饋機制就是要強化引導學生深度學習的過程。在評價方式上也應該摒棄傳統(tǒng)評價方式，積極踐行教育實踐改革要求，以更加科學、系統(tǒng)的評價體系著重考量學生創(chuàng)新思想、學習能力、思考能力、理解能力等多元化深度學習考量指標，以便于學生更容易獲得近期學習現(xiàn)狀，根據(jù)反饋及時調(diào)整學習方式，切實提升自身語文核心素養(yǎng)。

結語：

綜上所述，“深度教學”是一種為把控教材內(nèi)容、體會文章的內(nèi)在思想、感悟學習意義而設計的教學方式。因此，小學語文教師要不斷探索、總結，踐行素質教育改革，引領學生構建全面的核心素養(yǎng)，提升小學語文課堂學習的效率。

參考文獻：

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[2]林素娟.語文要素明確要義 深度學習貫穿過程——小學語文深度學習中的語文要素落實策略[J].新課程導學，2021（Z1）：40-41.