淺談小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)有效策略

李丹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校對學(xué)生的綜合能力發(fā)展更加重視。小學(xué)是學(xué)生成長和受教育的重要階段，提升教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生有著重要作用。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力與理解能力都有限，然而看圖寫話教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要對看圖寫話教學(xué)方式有全面的了解，在教學(xué)過程中能夠熟練應(yīng)用看圖寫話方式開展教育工作，進(jìn)而提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;有效策略

培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣;發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會;豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識;強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提升。

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中問題

（一）學(xué)生識圖能力弱

低年級學(xué)生處于身心基礎(chǔ)階段，對事物的認(rèn)知以形象思維為主，觀察和感知能力弱，在看圖寫話中往往不知道從哪里著手，識圖能力弱，不能準(zhǔn)確認(rèn)識圖的含義，對事物的觀察不夠細(xì)致，認(rèn)知較為淺顯。同時(shí)，學(xué)生的信息分析和整合能力差，雖然部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圖中的信息，但不能明確圖片內(nèi)容的主題，不知道如何將信息整合歸納，看圖寫話水平不高。

（二）學(xué)生想象缺乏邏輯性，理解能力差

低年級看圖寫話一般以敘述、寫景類型為主。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生理解能力有限，不能理解圖片內(nèi)容，對圖中的蘊(yùn)涵的信息缺乏感知。受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生的理解、感知和表達(dá)能力相對較弱，無法深入理解圖片的信息，影響語文水平的提升。同時(shí)，小學(xué)生雖然想象力豐富，但大多數(shù)情況下都是無意識的想象，缺乏邏輯性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識積累較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以將圖片內(nèi)容進(jìn)行連貫的想象，往往將內(nèi)容生搬硬套，寫出的作文生硬，缺乏邏輯性，容易出現(xiàn)詞句亂用、前言不搭后語的情況。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略

（一）提升寫作技巧，豐富寫作語言

小學(xué)語文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，更能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，在寫作中能將自身的真實(shí)情感用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，做到語言上的優(yōu)美、內(nèi)容上的豐富。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在看圖寫話教學(xué)過程中融入一些文學(xué)性的內(nèi)容，在平時(shí)課堂中為學(xué)生帶來詞語積累，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些修辭手法，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)有更多的素材和寫作思路。需要注意的是，在寫作過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，并用優(yōu)美的句子去概括，這樣能讓寫出來的話語更加優(yōu)美，更有思想內(nèi)涵。同時(shí)在看圖寫話過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作的連貫性，將不同元素巧妙地聯(lián)系起來，構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。在實(shí)際過程中教師可以利用造句的方式來引導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生想象力?？梢赃x擇學(xué)生喜歡的書籍，進(jìn)行優(yōu)美文段摘抄記錄，在課堂中開展仿寫，提升學(xué)生的寫作能力，也促進(jìn)習(xí)作水平的提升。

（二）豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

小學(xué)生容易受環(huán)境的影響。在課程教學(xué)中，教師要探究有效的策略，豐富教學(xué)活動，營造良好的課堂氛圍，在活動中激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在以往的課堂中，教師強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)行布置看圖寫話任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，容易產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效率。為此，教師要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動，在活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生化被動為主動，積極投入課程教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以通過繪本的形式開展看圖寫話，讓學(xué)生閱讀繪本，在閱讀中接觸看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生能從圖中獲得基礎(chǔ)的信息，如人物、事件、時(shí)間等。利用繪本激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對看圖寫話的畏懼和厭惡心理，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以展示繪本內(nèi)容，以繪本為素材，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，從生動的圖片中獲取信息，再結(jié)合簡潔的文字了解故事內(nèi)容。在閱讀完繪本后，可以讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊用自己的語言敘述故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、語言表達(dá)能力和思維能力，通過學(xué)習(xí)獲取看圖寫話的經(jīng)驗(yàn)，為看圖寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）看圖寫話融入學(xué)生生活內(nèi)容

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力和思維模式有待提升，接觸生活當(dāng)中的事物較少，生活實(shí)踐能力缺乏，所以在這種情況下學(xué)生的寫作能力會受到一定制約。在開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，學(xué)生寫作內(nèi)容較為淺顯，內(nèi)容不夠充實(shí)，語言組織能力也相對較差，不能將事物正確地表達(dá)出來，同時(shí)寫作素材內(nèi)容也相對較少。所以在開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生融入生活中的元素，讓小學(xué)生能以語文學(xué)習(xí)的眼光來看待生活，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作積極性。例如，在教學(xué)課文《植樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察一下生活中的樹木都是什么樣子的，在不同季節(jié)樹木有什么變化，在植樹時(shí)會選擇什么季節(jié)來進(jìn)行。然后讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話，結(jié)合圖片上的內(nèi)容再寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這樣的教學(xué)方式構(gòu)建了一個(gè)生活化的語文課堂，能讓小學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，同時(shí)也能讓學(xué)生聯(lián)想生活中的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確思考模式，提升語文學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，看圖寫話教學(xué)在小學(xué)低年級有著良好的發(fā)揮空間，通過開展看圖寫話教學(xué)能讓學(xué)生對身邊的事物有更多的了解，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，樹立正確的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索更多的教學(xué)方法，開展適合學(xué)生的課程內(nèi)容，以看圖寫話的方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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