談小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式探究

蔡偉琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用主題閱讀教學(xué)法，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。并且主題式閱讀可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在多篇文本的輔助下展開獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力及核心素養(yǎng)。在新的教學(xué)背景下，主題閱讀教學(xué)法逐漸映入小學(xué)教育工作者的眼簾，將這一教學(xué)法引入到小學(xué)語文教學(xué)中，可有效提高效率及學(xué)生的能力。所以教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教育理念，正確審視主題閱讀，發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，其中閱讀占據(jù)了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的很大一部分，其重要性不言而喻。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)方式也在發(fā)生變化，主題閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，主題閱讀教學(xué)優(yōu)勢更顯著，擁有更多未知的、值得探索的空間。

一、主題閱讀特點(diǎn)及作用

主題閱讀即將單元內(nèi)相同主旨的文章整合在一起，構(gòu)建板塊式閱讀結(jié)構(gòu)，主要以文章中心思想為基礎(chǔ)，同時(shí)牽帶課外閱讀材料，達(dá)到有機(jī)結(jié)合目的。主題閱讀必須以本單元材料為主，不能按照個(gè)人意愿來改動(dòng)文本次序和內(nèi)容。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能針對性訓(xùn)練學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。主題閱讀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，教師要根據(jù)全體學(xué)生特點(diǎn)，貼合教材，架構(gòu)一體化閱讀體系，全面提升學(xué)生的語文能力。在開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能;并且要尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)建良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主閱讀，形成探究意識(shí)。最后，主題閱讀在某種程度上還能讓教師優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

（一）整合課程資源，調(diào)動(dòng)興趣

客觀來說，主題閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間有較為緊密的聯(lián)系，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，現(xiàn)行的語文教材就是很好的主題閱讀載體。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，很多課文都是以主題形式展現(xiàn)的。例如親情主題、自然主題、愛國主題等。所以，在教育工作中，教師可以以教材資源為基礎(chǔ)，對不同主題加以合理整合，奠定教學(xué)基調(diào)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣及閱讀意識(shí)。小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此教師在開展語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀活動(dòng)內(nèi)容，做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生營造出濃郁的閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。借助主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育內(nèi)容的有效延伸，為提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，如在開展主題式教育活動(dòng)中教師需要組織學(xué)生針對問題進(jìn)行深入研究，利用信息技術(shù)將相關(guān)素材提供給學(xué)生，便于學(xué)生在閱讀與理解時(shí)加深對作者思想情感的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。在日常教育中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展情況，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛能為主，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。想要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要做好積累與學(xué)習(xí)工作，延伸自身知識(shí)層次，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在提升閱讀質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，加深對閱讀主題的理解，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧與方法，逐漸提升自身語文能力。

例如，在講解《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)目錄，分析本單元除本篇文章外，與其相關(guān)的《父親、樹林和鳥》以及《帶刺的朋友》。這兩篇文章都是以自然為主題的文本信息，在講解類似主題文章時(shí)，教師便可站在自然角度上，帶領(lǐng)學(xué)生展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生在多篇文本中，感受大自然的奇妙與美麗，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然，要與自然和諧相處的意識(shí)。在語文教學(xué)中，升華學(xué)生的個(gè)人思想，提高教育價(jià)值。

（二）創(chuàng)建主題情景，引導(dǎo)探討

相較于常規(guī)語文閱讀教學(xué)來說，主題閱讀最大的特點(diǎn)在于具有一個(gè)核心，是以單元主題為關(guān)鍵的拓展式閱讀。所以，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注到所教授課文本身，也要關(guān)注到其所處的單元，了解不同文本之間的聯(lián)系，營造更加真實(shí)、更加貼合于主題的情景。以此引導(dǎo)學(xué)生深入探討，提高教學(xué)效率。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可提前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生下載與圓明園相關(guān)的素材。例如，毀滅前后的視頻介紹和圖片介紹。利用直觀的信息，帶給學(xué)生視覺沖擊，讓學(xué)生在鮮明對比的狀態(tài)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谶@一前提，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)為學(xué)生介紹與之相關(guān)的其它文本信息。例如頤和園的介紹文本、長城文化遺產(chǎn)的相關(guān)表述。為學(xué)生展示這些文化遺產(chǎn)在修建過程中所遇到的困難與挑戰(zhàn)、耗費(fèi)的財(cái)力與物力，利用直觀的數(shù)據(jù)與文字，間接告知學(xué)生修復(fù)文化遺產(chǎn)有多么的困難，讓學(xué)生感受到文化遺產(chǎn)的寶貴。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，提升效率

主題閱讀教學(xué)中，教師不能只單純的以教材為主，根據(jù)教材主題對學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，而是需要適當(dāng)?shù)卣归_教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)拓展，明確教材之外的其他課文主題。

選擇一個(gè)閱讀主題，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，教師需要選文，然后根據(jù)文本性質(zhì)選題，還需要與學(xué)生展開詳細(xì)的交流，兩者達(dá)成共識(shí)后，方可推進(jìn)主題閱讀。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，主題閱讀呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。無論是師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上所處的地位，還是教師所采取的教學(xué)方法，都與以往有所不同。對于師生而言是一個(gè)新的機(jī)遇，但同時(shí)也是較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，能夠?qū)χ黝}式閱讀教學(xué)法形成正確的理解掌握，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的輔助。

例如，在三年級(jí)第四單元，一共收錄了三篇文章。分別為《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會(huì)叫的狗》，三篇文章主題都是童話故事。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到三年級(jí)之后，自身對于童話會(huì)形成一定的理解，也有能夠挖掘童話內(nèi)涵、感受童話情感的能力。但是對于人物情感的分析和人物形象的解讀，卻會(huì)存在一定的吃力狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，教師可以將幾篇文章放到一起，綜合講解。在潛移默化的熏陶以及文本的相互比對下，加深學(xué)生的體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，從而有效深化學(xué)生的掌握理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀是以特定板塊為主，以單元為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。教師通過挖掘主題內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷，能有效拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).小學(xué)語文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（09）.

[2]陳洪潔.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探[J].新課程，2016（12）.

[3]馬貞仁.試論如何改進(jìn)小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2019（12）.