聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

黃章耀

摘 要：以核心素養(yǎng)引領課程建設與改革，是創(chuàng)新教學模式、促進學生發(fā)展的科學舉措。當前小學語文課堂教學實踐中核心素養(yǎng)沒有得到深度落實，教學改革需求迫切，下面以小學四年級語文教學為例，簡述培育學生核心素養(yǎng)的對策，希望能夠全面突出語文學科的育人功能。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂實踐

引 言：

新課程標準下的教育教學實踐中學生應該作為主體，小學語文教學要從促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標出發(fā)，關注聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)，從語言素養(yǎng)、審美能力、思維能力和文化素養(yǎng)等角度出發(fā)創(chuàng)新教學模式。目前，小學語文課堂教學受限于多種因素，核心素養(yǎng)培育方面存在很多不足，無論是教育者對核心素養(yǎng)內涵的認知，還是具體在教學實踐中的教學策略應用，都阻礙學生的核心素養(yǎng)發(fā)展這也是我們呼喚課程改革的主要原因之一。

一、讀寫結合發(fā)展語言素養(yǎng)

語言知識包含的內容比較多，漢字、語音、詞匯、句子、修辭方法、寫作技法等均屬于知識范疇[1]，小學生要在該學段積累語言知識，訓練語用能力，但是語言素養(yǎng)養(yǎng)成是一個漫長的過程，多數(shù)時候需要依托文本閱讀去積淀，因此要求教師充分利用教材，引領學生讀中感悟，促進讀寫結合，協(xié)同發(fā)展學生的閱讀和寫作能力。如，《走月亮》一文大量運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，營造出迷人靜謐、迷人的月夜美景，閱讀課指導中引導學生反復細讀文本，結合多媒體情境展開聯(lián)想與想象，品味語言并嘗試遷移應用，展開段落仿寫，內化語言經(jīng)驗。比如如下語段：“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，……還照亮了可愛的草塘。 ”，這段以五個排比句，展示了作者溫柔、細膩的筆觸。教學中可以指導學生反復誦讀這一段，“照亮了”要稍微重讀，語調呈現(xiàn)逐漸上揚的趨勢，體會排比句所具有的獨特氣勢;然后，開展自由讀、輪讀、分組讀活動;最后，讓學生自選描寫對象仿寫排比句。

二、質疑思考提升思維能力

語文思維是語文核心素養(yǎng)的組成部分，是學生理解和應用語言的關鍵。小學語文教學中思維訓練是重要教學環(huán)節(jié)，從小學生的思維特點、學習規(guī)律出發(fā)去考量，我們把質疑和探究作為培養(yǎng)學生語文思維的突破口，尤其是在指導閱讀課的過程中應該強化文本細讀，給學生充足的獨立思考空間，引導學生提出質疑。以《魚游到了紙上》一課為例，教學中我們就可緊抓“游”字引導學生思考“為何明明魚是畫在畫紙上的，為何作者要用到‘游’這個字？傳達了作者怎樣的情感？”，讓學生分組討論問題和總結答案，體會“魚游到了紙上”與“畫了一條魚”之間的區(qū)別，在對比、思辨中領悟文章主旨。

三、鑒賞教學發(fā)展審美素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)下，小學語文教師要借助教學契機引導學生感悟語文教學中蘊含的語言美、意境美、情感美、道德美等一系列美的元素[2]。本研究從國學經(jīng)典的審美鑒賞教學角度出發(fā)，簡述發(fā)展學生審美素養(yǎng)的策略，比如在教學《涼州詞》，古詩的最后依據(jù)“ 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”，這句勸酒詞的賞析存在爭議，有人說有悲涼之意，但也有人說更能體現(xiàn)戰(zhàn)士的豪情壯志、恣意灑脫，這種觀點顯然更契合邊塞詩歌的特色。僅僅從古詩結尾一句，就可以讓我們感受到邊塞詩歌的風格、特點，感受古代漢語的無限魅力，以此為契機我們可以嘗試多引入幾首邊塞詩歌，對比鑒賞，發(fā)展學生的鑒賞能力。

四、文化教育提升文化素養(yǎng)

知識教育和文化教育是不分割的，知識蘊含文化、文化以知識為外現(xiàn)形式，小學語文教材中文化教育素材豐富，包括傳統(tǒng)文化故事、神話傳說、古詩、古文等，都可以作為滲透傳統(tǒng)文化的載體[3]，讓學生在語文學習中感受傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)展學生的文化傳承意識，培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生在知識學習中形成深厚的文化底蘊。以文言文《王戎不取道旁李》一課為例，簡短的故事卻說明了不簡單的道理，學生除了學習文言文語言知識，還能夠在理解語言的同時感悟人生哲理、處世哲學;再如神話故事《精衛(wèi)填?！房坍嬃擞⒂骂B強的精衛(wèi)形象，是對我國古代勞動人民的象征，由此“精衛(wèi)精神”也鼓舞著一代又一代的中國人，“意志堅定、不屈不撓、鍥而不舍”正是我國傳統(tǒng)文化的精神內核之一。學生在語文學習中深受傳統(tǒng)文化熏陶，完善人格、發(fā)展意志品質，最終體現(xiàn)文化育人舉措的現(xiàn)實價值。

結束語

綜上，核心素養(yǎng)視域下小學語文教學理念和實踐方法有待改進，當前小學生的語文核心素養(yǎng)培育目標還沒有完全落實。從實際教學情況出發(fā)，要求我們在執(zhí)教過程中樹立核心素養(yǎng)培育視角，挖掘語文課程中的核心素養(yǎng)元素，探究有效的實踐路徑，完善傳統(tǒng)課程教學模式?；诋斍靶W語文教學實踐中存在的諸多問題，本研究闡述了幾點教學策略，希望可供參考。

參考文獻

[1]談應龍.試論閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：83.

[2]周春霞.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新作文（語文教學研究），2020（06）：21.

[3]黃麗妮.指向小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用[J].師道·教研，2020（06）：220.