新課程理念下小學語文減負增效的作業(yè)設計研究

郭曉霞

摘 要：立足“雙減政策”落實減負增效目標，教師進行作業(yè)設計過程中，應關注作業(yè)難度層次分析。以學生發(fā)展為核心目的，提升作業(yè)質(zhì)量而降低作業(yè)數(shù)量，以此保證學生更好地完成語文學科學習任務?；诖?，本文率先總結(jié)作業(yè)設計基本原則，而后側(cè)重實施策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;減負增效;作業(yè)設計

引言

減負增效目標下的作業(yè)設計，教師應關注學生完成作業(yè)后的知識吸收效果，不能僅僅以作業(yè)數(shù)量衡量。因此，無論是課堂作業(yè)或是課后作業(yè)，教師均應該遵循基本原則，保證作業(yè)設計的效果。

一、減負增效作業(yè)設計遵循的基本原則

對基本原則進行總結(jié)，可為方案探究提供方向。基于此，下述內(nèi)容側(cè)重五個核心原則進行分析。

第一，目的性原則。以減負增效為目的、以學生綜合發(fā)展為目標，教師進行課堂或課后作業(yè)設計時，應該將此原則深度落實。依據(jù)目的或目標為學生提供更多的探究類型作業(yè)，讓學生在探究中實現(xiàn)思維意識的強化[1]。

第二，循序漸進原則。學生綜合發(fā)展不是一蹴而就的，因此作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應采取循序漸進原則完成目標的落實。將宏觀目標滲透在課程教學中，以作業(yè)為實現(xiàn)途徑，控制作業(yè)數(shù)量，依據(jù)循序漸進原則全面落實減負增效。

第三，趣味性的原則。為保證學生作業(yè)完成效果，教師應關注作業(yè)趣味性的提升。讓學生熱愛作業(yè)以此實現(xiàn)知識的鞏固，體現(xiàn)新課程理念學生全面發(fā)展的核心目標。

第四，因材施教的原則。深度剖析語文教材，保證課堂或課后作業(yè)深度結(jié)合教材。將該原則滲透在備課環(huán)節(jié)，教師研究不同類型作業(yè)與課程知識的關聯(lián)，保證作業(yè)設計內(nèi)容是課堂教學的延伸。

第五，實踐性的原則。發(fā)展學生探究精神，不能以理論作業(yè)為主。讓學生在實踐中體會課堂所學內(nèi)容，實現(xiàn)理論學習到實踐體會的過渡。

二、減負增效作業(yè)設計的實施策略

（一）更新作業(yè)觀念

落實減負增效目標，確保作業(yè)設計的效果。應關注作業(yè)觀念革新，因此下述內(nèi)容側(cè)重三個方面進行詳細總結(jié)。

第一，教師方面。教師應做好帶頭作用，革新作業(yè)設計觀念。不以作業(yè)數(shù)量作為鞏固知識的途徑，關注作業(yè)質(zhì)量的提升。此時教師應拓寬作業(yè)類型，關注作業(yè)資源的豐富，以自身觀念的革新，為家長與學生做好榜樣作用[2]。

第二，家長方面。為提升學生綜合能力，家長應該配合教師，為教師的教學計劃提供保障性力量。課后應關注學生知識遷移能力的強化，不能僅僅將視野放置在教師是否預留課后作業(yè)的層面。以家長作業(yè)觀念的革新，為學生能力發(fā)展提供更廣闊的空間。

第三，學生方面。減負增效不是忽視作業(yè)，而是作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的比配與調(diào)整。學生層面不能因減負而忽視作業(yè)完成情況，此時學生的觀念應該正確引領。

教學案例一，部編版教材《一個豆莢里的五粒豆》一課教學時，教師革新觀念進行課堂作業(yè)設計。為讓學生體會生命的美好，課堂作業(yè)設計為小組合作討論，結(jié)合豌豆長葉、爬蔓、開花等生長過程，讓學生進行討論。最終通過課堂探究鞏固所學內(nèi)容，加深學生對生命的感悟。

（二）精簡作業(yè)內(nèi)容

減負增效目標下的作業(yè)設計，教師應提升作業(yè)內(nèi)容的精度，降低作業(yè)數(shù)量。基于此，下述內(nèi)容側(cè)重兩點進行總結(jié)。

第一，運用少而精的作業(yè)內(nèi)容，課堂教學始終是作業(yè)設計前導條件。為保證作業(yè)少而精，教師應提升課堂教學效率，課堂重視知識的滲透與全面講解，以此保證作業(yè)內(nèi)容數(shù)量的控制與精度的提升。因此課堂教學環(huán)節(jié)，教師應重視高效課堂的構建，為減負增效作業(yè)設計提供保障條件。

第二，依據(jù)課程標準，教師需要依據(jù)課程標準完成作業(yè)的整體規(guī)劃，深度剖析教材并研究教材內(nèi)的授課重點。依據(jù)重點知識為學生設計課堂作業(yè)，保證學生知識的掌握情況。課程標準對于教師而言，是作業(yè)優(yōu)化的準則與方向，因此教師應對其進行深度研究。

（三）優(yōu)化作業(yè)層次

優(yōu)化作業(yè)層次，教師需要科學對學生進行分層，并依據(jù)不同能力階層的學生針對性進行作業(yè)設計。

首先，教師需要謹慎分層，不能單純依據(jù)學生的成績進行分層，根據(jù)學習態(tài)度與接受能力分層，對于接受能力更強的學生，教師進行作業(yè)設計時，可針對性為其布置思維探究課堂作業(yè)。對于學習態(tài)度欠佳的學生，教師應為其設計習慣養(yǎng)成作業(yè)。

其次，教師需要科學設計作業(yè)層次，關注時間層次保證課堂時間的高效利用。科學設計難度層次，依據(jù)分層標準針對性設計，以此實現(xiàn)學生共同進步。

教學案例二，部編版教材《刷子李》一課教學時，本課教學目標是讓學生掌握人物描寫的手法。因此作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生寫作能力，科學劃分不同能力小組，并為其設計難度層次不同的作業(yè)。對于人物描寫能力較弱的學生，教師關注學生寫作基本能力的強化。

三、結(jié)束語

綜合上述，語文作業(yè)設計的方案、類型、內(nèi)容均應該研究，全面落實雙減政策，保證作業(yè)量的減負。以減負增效為目標，為保證學生能力與素養(yǎng)的強化，教師應為學生設計探究型作業(yè)、合作型作業(yè)，讓學生重視探究能力、合作能力以及核心素養(yǎng)實現(xiàn)強化。

參考文獻

[1]柯雪君.“雙減”背景下小學語文課外作業(yè)設計策略[J].文理導航（下旬），2022（07）：16-18.

[2]徐文珍.基于“雙減”政策的小學語文作業(yè)設計整體框架構想[J].天津教育，2022（18）：94-97.