小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的提升分析

林雪

摘 要：語(yǔ)文作為伴隨我們一生的學(xué)科，其帶給我們的影響是一生的。作為基礎(chǔ)教育最重要的項(xiàng)目之一，小學(xué)語(yǔ)文同時(shí)兼顧著人文性、工具性的特性，其中的工具性就包括觀察能力。觀察能力可以幫助學(xué)生更加細(xì)致的理解生活、理解社會(huì)現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性而言具有重要意義。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須予以學(xué)生更多指導(dǎo)，使學(xué)生建立更為濃厚的觀察性趣以及更加準(zhǔn)確的觀察方法。這樣才能夠掌握連續(xù)性、多層次、有效性的觀察方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);觀察能力

前言

觀察的目的是為了感知外在事物，是透過(guò)溫度、氣味、圖像與聲音辨別事物的重要能力。絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都知道語(yǔ)文教育的核心與關(guān)鍵在于使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成適應(yīng)社會(huì)的能力，其中就包括觀察能力。觀察能力可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知世界、豐富自己對(duì)知識(shí)的理解。觀察中的見(jiàn)聞與感受同時(shí)還是學(xué)生寫(xiě)作中的素材。因此從某些方面來(lái)看加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生形成良好的觀察性趣與正確的觀察習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用閱讀引發(fā)學(xué)生觀察興趣

小學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物都充滿了想象力與好奇心，也正因如此小學(xué)語(yǔ)文教材的編撰者在編撰課本的時(shí)候充分考慮了小學(xué)生的年齡特性，課本內(nèi)容大多具有趣味性、童話性特征。這些特征可以成為激發(fā)學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生形成自覺(jué)觀察、主動(dòng)觀察習(xí)慣[1]。如《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》等課文就是寓言故事，講述的是寓言性內(nèi)容，可以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，掌握做人的道理。再比如《小馬過(guò)河》是一篇類(lèi)似于童話一樣的故事，學(xué)生在閱讀這種童話故事的時(shí)候往往會(huì)傾注大量的心血與精力。學(xué)生在閱讀《小馬過(guò)河》的時(shí)候總是會(huì)思考為什么小馬不會(huì)繞路，為什么小馬不自己看一看河水多深。當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)將自己代入故事當(dāng)中，思考如果自己是小馬又會(huì)怎樣做。學(xué)生在反復(fù)的想象與朗讀過(guò)程中，充分的理解了課文所描述的內(nèi)容。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一同討論：為什么小馬沒(méi)有自己去探索河水有多深，作者是如何將故事描寫(xiě)的如此生動(dòng)形象。學(xué)生在討論與交流中明白，之所以小馬會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題應(yīng)該是作者平時(shí)有自己觀察馬匹在過(guò)河時(shí)候的表現(xiàn)，這是作者用心體會(huì)所帶來(lái)的結(jié)果。如果作者平時(shí)沒(méi)有仔細(xì)觀察，就不可能做到對(duì)小馬過(guò)河時(shí)候心理變化掌握的如此準(zhǔn)確，把握住讀者的心理，為讀者呈現(xiàn)如此細(xì)致、形象的故事。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生告訴學(xué)生，只要我們用心體會(huì)、用腦去思考、用耳朵去聆聽(tīng)、用眼睛去觀察就能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際上我們的生活中到處都有著精彩的故事，只要我們能夠認(rèn)真記錄下這些故事，自己的觀察能力、表達(dá)能力就能夠得到加強(qiáng)。學(xué)生在教師的指引下逐漸形成了觀察興趣，此時(shí)教師布置給學(xué)生一些的觀察人物，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握具體的觀察方法，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及興趣的進(jìn)一步提升有很好的幫助意義。

二、利用閱讀掌握觀察方法與能力

（一）在閱讀中學(xué)會(huì)觀察的正確順序

正確的閱讀順序可以幫助學(xué)生形成條理分明的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀察順序，學(xué)生在此過(guò)程中形成的各項(xiàng)能力就是表達(dá)能力的體現(xiàn)。為了使學(xué)生的表達(dá)更具有條理性，教師有必要讓學(xué)生掌握閱讀和觀察的正確順序、方法[2]。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文中的大部分課文都是觀察性課文，即作者通過(guò)觀察將現(xiàn)實(shí)生活中的事物搬到課本當(dāng)中，其中涉及到的人、事、物、空間、時(shí)間體現(xiàn)的都是觀察順序。這些順序在課文中有著明確的表現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)《雨點(diǎn)兒》這篇課文講述的就是作者在雨天觀察到的雨點(diǎn)降落情形?！渡龂?guó)旗》就是作者描寫(xiě)的升國(guó)旗景象。《美麗的小興安嶺》就是作者親身實(shí)地體驗(yàn)的小興安嶺景象，描寫(xiě)的是小興安嶺的畫(huà)面。在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同分析作者文章的創(chuàng)作過(guò)程，如雨點(diǎn)兒是從天空中的云彩落下來(lái)的，在天空中雨點(diǎn)飄落到各種各樣的地方，有的雨點(diǎn)來(lái)到了有花有草的地方，有的雨點(diǎn)來(lái)到了沒(méi)花沒(méi)草的地方。最后有花有草的地方花更紅了，草更綠了。沒(méi)花沒(méi)草的地方則長(zhǎng)出了花，長(zhǎng)出了草。通過(guò)分析得知，雨點(diǎn)兒的描寫(xiě)是由遠(yuǎn)到近開(kāi)始描寫(xiě)的，先是描寫(xiě)大局觀，隨后是中途的細(xì)致變化，最后是雨點(diǎn)的落地生根。教師此時(shí)可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)提出類(lèi)似的例子，或仿寫(xiě)類(lèi)似的文章。有的同學(xué)以上學(xué)過(guò)程乘坐公交車(chē)上學(xué)為例，有的同學(xué)則以升國(guó)旗為例，有的同學(xué)以玩耍為例。這些例子體現(xiàn)的都是學(xué)生觀察能力，是提升學(xué)生觀察技巧、觀察水平的有效助力。

（二）在閱讀中掌握連續(xù)性、多層次、有效性的觀察方式

隨機(jī)性、多變性是這個(gè)世界最大的特性，如果只是從單方面去觀察，那么學(xué)生就無(wú)法做到掌握該事物、該事件的全部特點(diǎn)。只有從不同角度展開(kāi)全方位細(xì)致的觀察，才能夠明確該事件的深層次特征[3]。是保障觀察結(jié)果更加謹(jǐn)慎、全面的必然要求。如《海濱小鎮(zhèn)》就是一篇分別從海灘、庭院、公園、街道等多個(gè)角度描寫(xiě)鎮(zhèn)景的課文。也正是因?yàn)樽髡哒驹诹硕鄠€(gè)時(shí)間、空間的角度進(jìn)行了觀察，才能夠讓文章如此活潑、生動(dòng)、具體。教師在完成這些可問(wèn)的教學(xué)后，可以要求學(xué)生觀察植物、自然現(xiàn)象以及動(dòng)物成長(zhǎng)，做好詳細(xì)的記錄，幫助學(xué)生提升觀察能力與表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，教師有必要意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的意義和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能夠深層次提高與拓展學(xué)生的表達(dá)、思維、觀察能力。實(shí)際上學(xué)生的各項(xiàng)能力成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，是系統(tǒng)、長(zhǎng)期的活動(dòng)，一蹴而就、揠苗助長(zhǎng)的方式并不能幫助學(xué)生很好的提高語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力。教師需要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷實(shí)踐、不斷討論、不斷研究中為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)中有了明確的計(jì)劃與目的，學(xué)生的觀察力才能夠得到切實(shí)的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭俊英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的提升分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：51.

[2]王國(guó)禮.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（08）：132.

[3]王安娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作淺談[J].學(xué)周刊，2018（24）：145-146.