運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

廖金妹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作是重點(diǎn)教學(xué)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生梳理的一種思維工具，能有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握寫作方法。基于此，本文主要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，希望能夠在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)一步融入思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，寫作結(jié)構(gòu)更加完整，以此讓學(xué)生的寫作能力得到最大程度的有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種簡(jiǎn)潔有效的圖形思維工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清創(chuàng)作的思路，指引學(xué)生寫出真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段，是創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵[1]。

一、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

語(yǔ)言是信息的載體，是用于傳達(dá)思想和交際的工具。而思維是對(duì)問(wèn)題展開綜合分析的，運(yùn)用思維認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，讓思維形成思想。當(dāng)人們通過(guò)思維活動(dòng)得出思想后，就需要將思想記載下來(lái)，并傳達(dá)給別人，這時(shí)就需要依靠語(yǔ)言。思維與語(yǔ)言是密切相關(guān)的，這也說(shuō)明了語(yǔ)言的寫作能力與閱讀能力和發(fā)展思維是密切相關(guān)的。想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，就要注重學(xué)生思維的發(fā)展和開拓。而思維導(dǎo)圖能提取知識(shí)重點(diǎn)，將繁多的知識(shí)內(nèi)容在大腦中形成思路。用思維導(dǎo)圖能將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，掌握寫作方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不夠集中，并沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開習(xí)作教學(xué)，一改原先枯燥的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中集中精力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心[2]。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)踐分析

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的融合，可以借助思維導(dǎo)圖模式中資源類型豐富的優(yōu)勢(shì)，在不斷完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓小學(xué)生的寫作視野更好的開闊，對(duì)寫作的問(wèn)題從根源解決。

例如，《我的植物朋友》在教學(xué)的時(shí)候，“植物朋友”是一種擬人的方法，也就是指導(dǎo)同學(xué)們將植物當(dāng)成自己的朋友，并且去描述和書寫，表達(dá)自己的思想感情。此時(shí)，針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以先明確“植物朋友”的類型，花草樹木都是植物，同學(xué)們要選擇自己了解的、種植過(guò)的植物，這樣才能在思想感情的真實(shí)性方面更好的提高。接下來(lái)，要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“植物朋友”的重點(diǎn)進(jìn)行明確，是書寫陪伴自己的時(shí)光，還是觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還是通過(guò)“植物朋友”得到了深刻的記憶等，只有明確具體的寫作點(diǎn)，才能讓同學(xué)們的書寫更加流暢。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容合理的完善，讓小學(xué)生的寫作壓力降低，對(duì)思維導(dǎo)圖的理念滲透也取得了不錯(cuò)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生具有好玩、好奇心強(qiáng)、探究欲強(qiáng)以及思維活躍等特點(diǎn)，同時(shí)，其個(gè)性特征較為明顯。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生的性格、特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立高效的教學(xué)情景。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的有效應(yīng)用，可使學(xué)生對(duì)寫作的興趣進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，從而使作文教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)寫作的興趣得到有效的激發(fā)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師講課、學(xué)生聽課，學(xué)生的自主性和思維能力無(wú)法有效地激發(fā)出來(lái)，因而無(wú)法有效地提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力受到一定的限制。教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地將圖文結(jié)合起來(lái)，利用思維發(fā)散、組合變化等特點(diǎn)，使學(xué)生作文時(shí)具有一定的自主性。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)在作文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力方面的可持續(xù)性發(fā)展[3]。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，使其可以滿足學(xué)生個(gè)性化寫作的要求，并對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的需求予以滿足，使學(xué)生的思維可以具有更為廣闊的想象空間。比如說(shuō)，在以“難忘的……”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，為了使學(xué)生可以更好地掌握文章寫作形式，并將內(nèi)容和情感有效地表達(dá)出來(lái)，教師可以選擇優(yōu)秀的作文范文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與生活相結(jié)合，選擇相關(guān)的素材進(jìn)行作文寫作，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

（三）依靠思維導(dǎo)圖拓寬習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖還可以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。以人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作教學(xué)為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞“身邊”“有特點(diǎn)”“人”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。比如，看到這個(gè)作文題目你想到了身邊的誰(shuí)，為什么會(huì)想到他？他的哪些特點(diǎn)讓你印象深刻？這樣，由人及事，慢慢地打開學(xué)生的寫作思路，豐富作文的內(nèi)容。如，學(xué)生寫《我的媽媽》，就要先畫出思維導(dǎo)圖，再寫作。首先，在白紙的中心畫一個(gè)媽媽的圖像，代表了文章的主題;接著，把主題詞（我的媽媽）寫在中心并圈畫起來(lái)，由中心出發(fā)，圍繞主題寫出4～6個(gè)跟主題有關(guān)的內(nèi)容（如：外貌、工作狂、愛打扮、不干家務(wù)、怪脾氣、關(guān)心我的學(xué)習(xí)等等），可以用不同顏色的分支發(fā)散，越有創(chuàng)意越好;最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。學(xué)生提取了媽媽“嘮叨”的性格特點(diǎn)作為寫作的中心，繪制了思維導(dǎo)圖，并從思維導(dǎo)圖中得到啟發(fā)，掌握了全篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨，明確詳略的內(nèi)容，從而在清晰的思維框架中更好地、更有效地拓寬習(xí)作思路。從實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖，使作文敘述自然生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，文字間流露出真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)得到很好的鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力也應(yīng)得到有效的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可讓學(xué)生在寫作時(shí)精準(zhǔn)審題，減少出現(xiàn)離題、偏題、審題不清等現(xiàn)象，在對(duì)作文素材進(jìn)行篩選、提煉時(shí)，選擇更適合自己的習(xí)作素材進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，理清其寫作思路，在對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育，2020（13）：24-25.

[2]王玉華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（03）：40-41.

[3]謝明慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2020（06）：24.