基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文隱性分層教學(xué)研究

葉曉華

摘 要：由于小學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不盡相同，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)需要按照學(xué)生不同的發(fā)展情勢(shì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案與內(nèi)容，在新教學(xué)理念的促使下，小學(xué)語(yǔ)文教師要將隱性分層教學(xué)帶入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行隱性分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正常健康的心理思想，將隱性概念貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，以此提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;隱性分層

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的啟蒙學(xué)科，在日常教學(xué)課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)不同性格不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，并制定具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案，從而促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率提升。筆者將合作學(xué)習(xí)方式作為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

一、考慮非智力影響，創(chuàng)建合作團(tuán)隊(duì)

在日常語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師的分層標(biāo)準(zhǔn)一般都是以學(xué)生智力因素層面作為基礎(chǔ)，但事實(shí)上，充分考慮非智力因素能夠有效促進(jìn)分層工作效率的進(jìn)一步提升。若學(xué)生之間的差異不明顯，也就不會(huì)注意到自身與同學(xué)之間存在的差距，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，針對(duì)這一問(wèn)題，衍生了分層教學(xué)理念，同時(shí)這也是隱性分層教學(xué)的初衷。非智力因素的涉及面較大，其包含個(gè)性因素、情感因素、家庭因素以及毅力因素等等。在進(jìn)行隱形分層教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)將這些非智力因素考慮到其中，如此就會(huì)提升教學(xué)效果。

比如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《海底世界》一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合作小組的劃分，在劃分小組的過(guò)程中要時(shí)刻牢記隱性分層的核心要素，并將學(xué)生個(gè)人因素、情感因素等非智力因素充分考慮到其中。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、有的學(xué)生渾水摸魚(yú)等問(wèn)題的存在，語(yǔ)文教師在進(jìn)行分組時(shí)，就需要將這兩類(lèi)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生督促學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。另外還有一部分學(xué)生情緒波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有負(fù)面情緒，因此教師在進(jìn)行分層時(shí)就要考慮將語(yǔ)言交流能力強(qiáng)的學(xué)生與其分為一組，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓其感覺(jué)到團(tuán)隊(duì)的溫暖，感覺(jué)到班級(jí)的愛(ài)。結(jié)合非智力因素進(jìn)行層次劃分教學(xué)，能讓學(xué)生之間形成互幫互助的良好習(xí)慣，其顛覆了傳統(tǒng)分層教學(xué)的方式，站在更為客觀且全面的角度考慮并進(jìn)行分層工作，能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)現(xiàn)了以隱形分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)調(diào)整

由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，也就導(dǎo)致在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)生各式各樣的問(wèn)題。為進(jìn)一步清晰學(xué)生的分層界限，語(yǔ)文教師要以建檔立案的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的管理，并根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整管理工作，這種分層管理模式更加適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生。

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，其主要的教育意義是引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)通常是將學(xué)生分成兩組，一組主攻閱讀技巧，另一組主攻寫(xiě)作技巧。這種分組模式在分組過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀技巧組好，其不用付出太多時(shí)間與技巧，只需要交流閱讀心得就好，語(yǔ)文教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后要進(jìn)行記錄歸檔，并在接下來(lái)的分組活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貙?duì)此學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)讓其產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。這也就在根本意義上解決了學(xué)生分組分歧的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)管理的同時(shí)，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

三、設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，區(qū)別提問(wèn)

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于重視學(xué)生個(gè)體存在的差異，在實(shí)際教育教學(xué)中要著重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)。而這就要求教師需要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同階梯的問(wèn)題，并根據(jù)不同類(lèi)別的問(wèn)題給出相應(yīng)的答案，如此一來(lái)有助于提高不同層次學(xué)生的整體發(fā)展水平，并且也能夠促進(jìn)隱性分層教學(xué)水平的不斷提升。

例如，語(yǔ)文教師在講解《少年閏土》一課時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同階梯的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生提問(wèn)。首先需要根據(jù)問(wèn)題的難度進(jìn)行提問(wèn)順序的設(shè)計(jì)，如本篇文章當(dāng)中形容閏土的句子或者詞語(yǔ)有哪些、能否根據(jù)這些語(yǔ)句想象到閏土是一個(gè)什么樣子的人，是否能夠?qū)⑽恼庐?dāng)中空白地方填補(bǔ)完整，將自己心中的閏土展示出來(lái)等等。其次語(yǔ)文教師在具體提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)將提問(wèn)形式進(jìn)行改變，才能與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。當(dāng)語(yǔ)文教師提出分析閏土形象的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于具備較強(qiáng)思維能力的學(xué)生語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出閏土的形象特點(diǎn);而對(duì)于較為活潑的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)讓其進(jìn)行合作探討，以小組合作的方式，討論出閏土的形象特點(diǎn)。這樣分層次的設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，涵蓋了不同層次的整體學(xué)生，有助于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

四、根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度，布置不同的課后作業(yè)

為學(xué)生布置課后作業(yè)的主要原因就是為了了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。但是很多語(yǔ)文教師為了省事直接為學(xué)生布置一樣的作業(yè)任務(wù)，這樣布置的作業(yè)既沒(méi)有了解到學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，也無(wú)助于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。因此為了充分發(fā)揮作業(yè)的作用，語(yǔ)文教師需要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上分層次的對(duì)其進(jìn)行課后作業(yè)的布置。

例如在講解《圓明園的毀滅》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)讓他們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，加深了解;針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生加深對(duì)文章當(dāng)中寫(xiě)作手法與重點(diǎn)語(yǔ)句的理解程度;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以讓其通過(guò)小組合作的形式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)資料，交流溝通后進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在實(shí)施隱性分層教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自身責(zé)任加深對(duì)學(xué)生的了解，悄無(wú)聲息地對(duì)其進(jìn)行層次劃分工作，以這種形式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心理，讓其在互相督促、互相幫助中獲益并提升自己，這種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，并在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

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此論文為2021年安慶市教育規(guī)劃課題（AJKT2021—017）研究成果