應(yīng)用型高校在產(chǎn)學研一體化視角下的創(chuàng)新與聚力

張璐穎，袁宗勝

（閩江學院 地理與海洋學院，福建 福州 350108）

1 背景及發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀人類經(jīng)濟發(fā)展史，自農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟到知識經(jīng)濟，科學、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三者之間的界限越來越模糊，高校產(chǎn)學研一體化逐漸成為歷史發(fā)展的必然。應(yīng)用型高校面向區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是在多元主體協(xié)同下，培育契合社會需求的復合型、應(yīng)用型和技能型人才，充分發(fā)揮應(yīng)用型高校在產(chǎn)學研一體化下的辦學優(yōu)勢，借力福建省六區(qū)疊加效應(yīng)，是實現(xiàn)我省高質(zhì)量發(fā)展落實趕超，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。

早在2014年，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型就先后被列入教育“十三五”規(guī)劃、深化產(chǎn)教融合改革、區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等系列重大文件，成為國家教育改革的重要戰(zhàn)略部署[1]。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，意見中指出，要切實推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[2]。不同于其他省份“先立項后建設(shè)”做法，福建省采取“全面試點、先建后選”方式，通過頂層設(shè)計、分類推進，逐步實施，從1999年后新建的一批本科院校中遴選了18所高校、112個應(yīng)用型學科、143個應(yīng)用型專業(yè)群開展轉(zhuǎn)型試點工作，全省應(yīng)用型辦學規(guī)模達到75%[3]，基本形成了示范性應(yīng)用型高校、應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群、應(yīng)用型學科等轉(zhuǎn)型發(fā)展體系[4]。通過近3年建設(shè)攻關(guān)，2017年，省教育廳擬集中力量重點建設(shè)100個與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系密切相關(guān)的應(yīng)用型學科，經(jīng)嚴格考察論證，福建醫(yī)科大學康復治療學等72個學科獲應(yīng)用型學科立項、閩江學院新聞傳播學等40個學科獲應(yīng)用型學科培育立項。2018年先后確定福建工程學院、廈門理工學院、武夷學院等9所高校為示范性應(yīng)用型本科高校。

“產(chǎn)學研”即產(chǎn)業(yè)（面向市場經(jīng)濟和競爭環(huán)境）、高校（涉及人才、團隊及平臺資源）、研究所（包括科學研究及成果區(qū)試），“產(chǎn)學研一體化”不是簡單的區(qū)域或者人員疊加，而是三者功能意義上的耦合。1992年，國家經(jīng)貿(mào)委、教委、中科院三部門共同組織發(fā)起實施“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”，該工程旨在通過產(chǎn)學研一體化，整合高校、科研院所的科技、人才、平臺資源，將最新科技成果交給企業(yè)，由市場優(yōu)勝劣汰、適者生存的競爭法則檢驗和淬煉出一批適合市場的高新技術(shù)和成果，一方面該科技成果助推企業(yè)提升競爭力取得市場占有率、倒逼市場以科技創(chuàng)新作為第一生產(chǎn)力和競爭資本；另一方面，產(chǎn)學研一體化打通了實驗室到市場的經(jīng)絡(luò)，逐步實現(xiàn)了由基礎(chǔ)研究到應(yīng)用基礎(chǔ)研究最后到應(yīng)用推廣的鏈條式發(fā)展，企業(yè)資本注入后又可刺激科研人員開展更多的科研探索?？傊?，產(chǎn)學研一體化是以科技創(chuàng)新服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、以資源的優(yōu)化配置促進社會整體效率的提升。

多年來，我國產(chǎn)學研結(jié)合取得了較好成效（圖1），福建省技術(shù)市場成交額近三年（2017—2020年）分別增7.43%、31.54%、25.98%（表1），2016至2019年，其中每年試驗發(fā)展經(jīng)費占比R&D經(jīng)費內(nèi)部支出均達到85%以上（圖2）。數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局https://data.stats.gov.cn/easyquery.htm?cn=C01；福建省統(tǒng)計局https://tjj.fj.gov.cn。有研究指出，目前產(chǎn)學研合作形式主要有：高?！八募肌狈?wù)（即技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)，其中包括共同開發(fā)和委托開發(fā)）模式，另外還有校辦企業(yè)模式（依托學校資產(chǎn)經(jīng)營管理公司管理）和大學科技園、孵化器、眾創(chuàng)空間模式等[5]。如何在產(chǎn)、學、研三者中取得平衡，如何讓高校和科研院所的資源更好的發(fā)揮效益以服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一直是目前產(chǎn)學研一體化執(zhí)行過程中的痛點和難點。

圖1 2016—2020年我國科研投入及產(chǎn)出情況Fig.1 Input and output of scientific research in China from 2016 to 2020

表1 2016—2020年福建省科研投入及產(chǎn)出情況Tab.1 Input and output of scientific research in Fujian province from 2016 to 2020

圖2 2016—2019年福建省各類經(jīng)費占比R&D經(jīng)費情況Fig.2 Proportion of various funds in R&D funds in Fujian Province from 2016 to 2019

2 存在困難

2.1 高校學科評估“五唯”現(xiàn)象仍存在

全國教育大會上習近平總書記強調(diào)“堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”，這一指導思想對當前高校學科評價制度、教師職稱改革以及教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化提出了根本遵循。隨后，中共中央辦公廳、國務(wù)院、教育部、科技部等多部委對著力破“五唯”做出了具體部署，但福建省內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型高校報項目“重立項輕結(jié)項”、寫專利“重申報輕轉(zhuǎn)化”、發(fā)論文“重數(shù)量輕質(zhì)量”，學生教學“重課本內(nèi)容輕實驗實訓”“重卷面成績輕社會服務(wù)”等現(xiàn)象仍普遍存在。

2.2 信息不對稱導致校政企三者之間資源無法有效整合

高校與政府部門信息不對稱，導致無法以政府的引導性投入撬動社會投入，推動與企業(yè)技術(shù)需求的有效匹配和深度協(xié)作[6]；高校與行業(yè)企業(yè)的信息不對稱，高校在技術(shù)成果商品化或者產(chǎn)業(yè)化過程中，在某種程度上占有技術(shù)風險和道德風險的壟斷地位，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)的先進性、可靠性、適用性無法預判，有經(jīng)濟損失的風險[7]；另外，從技術(shù)成果的實驗室小試到區(qū)域中試再到產(chǎn)業(yè)化，通過市場的檢驗，最終取得該成果帶來的收益是個漫長且充滿不確定性的過程,這都導致了校企合作規(guī)模小、層次淺、形式松散。

3 對策和建議

校、政、企三方通過整合優(yōu)勢資源，搭建“三向融通”的共建共管共享平臺，逐步實現(xiàn)應(yīng)用型高校在新形勢下的聚力與發(fā)展。

3.1 增強以高校為主導的“應(yīng)用型”改革力度

應(yīng)用型高校應(yīng)更多的著眼區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)需要，立足服務(wù)于生產(chǎn)實踐，以產(chǎn)教融合、科教融合提升社會經(jīng)濟效益。

3.1.1 抓好頂層設(shè)計，堅持應(yīng)用型特色專業(yè)集群建設(shè)

應(yīng)用型學科專業(yè)集群的培育和建設(shè)旨在提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升整體辦學能力和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平。對應(yīng)用型高校來說，瞄準當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，找準細分市場定位，打破專業(yè)壁壘，宏觀調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)，積極構(gòu)建“基礎(chǔ)相通、領(lǐng)域相近、崗位相關(guān)”的專業(yè)集群，可以進一步推動學科內(nèi)涵建設(shè)和錯位發(fā)展，換句話說，在開展專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求大調(diào)研時，可回溯知識源頭，克服簡單應(yīng)用傾向，凝練學科優(yōu)勢，激發(fā)實踐創(chuàng)新潛能，逐步實現(xiàn)以創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

以閩江學院“紡織服裝專業(yè)群”為例。閩江學院服裝與藝術(shù)工程學院成立于2003年，紡織科學與工程、設(shè)計學為主干學科，目前已開設(shè)紡織工程、服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計3個本科專業(yè)，其中服裝設(shè)計與工程專業(yè)于2010年榮獲國家級特色專業(yè)，“紡織服裝專業(yè)群”于2016年列為福建省普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點項目，并于2018年獲批“福建省示范性應(yīng)用型專業(yè)群”。紡織服裝是我國出口產(chǎn)品的主要支柱之一，福建省是紡織服裝出口的體量大省，產(chǎn)業(yè)主要分布在廈門、漳州、泉州、福州、莆田等閩東（南）沿海地區(qū)。隨著市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中小企業(yè)紡織業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化逐漸顯現(xiàn)，晉江市曾獲批“中國紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地市”。在新形勢下，以專業(yè)群精準對接產(chǎn)業(yè)鏈，是實現(xiàn)人才供給側(cè)和技術(shù)需求側(cè)有效銜接的重要途徑，服裝與藝術(shù)工程學院與福建紡織行業(yè)協(xié)會適時成立“紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群窗口服務(wù)平臺”，依托優(yōu)勢專業(yè)集群，以信息化手段整合優(yōu)勢資源、創(chuàng)新服務(wù)模式，為我省紡織業(yè)中小企業(yè)開展技術(shù)診斷、“五新”推介、人才培訓、職業(yè)鑒定等，有效推動福建省現(xiàn)代紡織業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

圖3 應(yīng)用型學科特色專業(yè)集群的建設(shè)路徑Fig.3 Constructive path of characteristic professional group in applied-subjects

3.1.2 在學科建設(shè)上，堅持“請進來”與“走出去”

一是培育“雙師雙能”型導師，讓教師“走出去”。當前應(yīng)用型高校的教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，可以鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，緊跟行業(yè)發(fā)展動向，同時在崗位晉升、績效考核中探索教師分類評價管理辦法，在職稱晉升、績效考核中增加橫向科研項目、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會經(jīng)濟效益等指標，為科技推廣型教師“搭梯子”，變“以論文為導向”為“以市場（經(jīng)濟）為導向”，切實提高其應(yīng)用實踐能力[8]；另一方面，通過積極培育“雙師雙能”型導師，可以逐步調(diào)動學生的“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造）熱情，把專業(yè)教育、實習實訓作為推動“三創(chuàng)”的重要支撐，形成“導師助動、示范帶動、氛圍促動”的三方聯(lián)動機制，只有一只高素質(zhì)的“雙師雙能”型教師隊伍才能帶領(lǐng)出一批有特色的契合社會需要的應(yīng)用型人才團隊。二是深化“引企入教”，把企業(yè)“請進來”。聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干兼職校外導師，定期到學校開展論壇、沙龍等；依托高校及科研院所的成果推介平臺，定期舉辦線上或線下成果展示會、項目推介會，著力推動人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有效對接；與相關(guān)企業(yè)共同探討訂單式人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化的有效途徑；在課程設(shè)計、教材研發(fā)、實習實訓中鼓勵依托企業(yè)或聯(lián)合中高職業(yè)學校，設(shè)立田間實驗室、項目實踐基地等，大膽的將相關(guān)專業(yè)特色鮮明的中高職院校當做應(yīng)用型特色專業(yè)群建設(shè)的催化劑和助推器。

以武夷學院為例。武夷學院位于海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綠色腹地，2007年升格為本科院校，是目前為止閩北唯一一所本科院校。學院升本較晚，在招生上有“量”的優(yōu)勢，但是缺乏“質(zhì)”的優(yōu)勢[9]，同時面臨閩北地區(qū)科技、文化創(chuàng)新發(fā)展等相對沿海城市落后、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分模糊等一系列市場環(huán)境，如何謀劃學科定位，實現(xiàn)科研、智力產(chǎn)能效率最大化，這對于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級的學院來說是機遇也是挑戰(zhàn)。

打造高標準茶產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合平臺。武夷山是福建省茶葉主產(chǎn)區(qū)，目前已發(fā)展成為武夷山市綠色發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的支柱產(chǎn)業(yè)。學院設(shè)立的茶學專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)，建設(shè)茶文化經(jīng)濟應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，配套建設(shè)生態(tài)實驗茶園、茶葉栽培與育種研究室等8個產(chǎn)學研功能完善的教學科研型實驗室[10]，獲批“大武夷茶產(chǎn)業(yè)研究院”“茶葉福建省高校工程研究中心”，聯(lián)合福建、廣東、臺灣兩岸三地高等院校、科研院所、企業(yè)組建“中國烏龍茶產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”等，通過搭建平臺、整合資源、聯(lián)合攻關(guān)，極大促進學院應(yīng)用型能力全面提升及福建省茶產(chǎn)業(yè)后備優(yōu)秀人才培養(yǎng)。

強化高匹配度應(yīng)用型人才培育。通過“訂單式培養(yǎng)”，先后開辦“太陽班”“順豐班”“圣農(nóng)班”，與武夷星茶業(yè)有限公司、武夷山旅游公司、南平電線電纜廠、泉州迎賓館等企業(yè)共建了百余所實習實訓基地，近年為當?shù)仄髽I(yè)輸送了一大批適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，大大縮短了人才與行業(yè)磨合期。瞄準閩北竹產(chǎn)業(yè)特點及學生就業(yè)需要，重點增設(shè)竹纖維加工工藝、材料成型工藝等基礎(chǔ)核心課程，還進一步整合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)、高分子材料與工程專業(yè)、化學工程與工藝專業(yè)、生物工程專業(yè)，在這4個專業(yè)開設(shè)可供學生交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺[9]，充分實現(xiàn)學科交叉互融互通、人才一專多能等培養(yǎng)目標，有效促進閩北地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

建設(shè)高規(guī)格“雙師型”教師隊伍。土木工程與建筑學院現(xiàn)有專任教師55人，具有工程師、監(jiān)理工程師及建造師等“雙師型”教師達60%以上，有計劃的選派教師到企業(yè)掛職鍛煉或出國進修，同時長期聘請10余名企事業(yè)單位高級技術(shù)人員為兼職導師，通過產(chǎn)教相長，學研并重，以點帶面，重點推進，不斷促進“雙師型”教師隊伍的壯大。

3.2 加強以地方特色為主導的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)

福建省政府辦公廳于2018年出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合十五條措施的通知》，提及“鼓勵企業(yè)與應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校合作共建非獨立法人的產(chǎn)業(yè)學院”，這一文件的出臺首次將建立產(chǎn)業(yè)學院定位在政府決策層面，同年12月由教育廳批準成立福建省高校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展聯(lián)盟。2021年10月，省教育廳及工信廳聯(lián)合發(fā)文《福建省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)總體方案》（閩教高〔2021〕38號），明確提出“十四五”期間我省將分批建設(shè)30個左右省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，這是該省繼2018年后對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)提出的又一重大戰(zhàn)略部署。

產(chǎn)業(yè)學院是以育人為本、產(chǎn)業(yè)為要，打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的創(chuàng)新平臺，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院是省內(nèi)應(yīng)用型本科高校順利轉(zhuǎn)型升級的有益探索，是推動教育領(lǐng)域人才供給側(cè)的重大結(jié)構(gòu)性改革，也是進一步促進產(chǎn)教融合、科教一體的強大抓手，通過產(chǎn)業(yè)學院這一平臺可以實現(xiàn)人才精準供給、打通“科研鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”脈絡(luò)、助力解決實驗室到市場的“最后一公里”問題。

近年來，福建省各應(yīng)用型高校圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，陸續(xù)形成了政府主導、學校搭臺、行業(yè)牽頭、企業(yè)參與等多種建設(shè)主體交互作用、各有側(cè)重的產(chǎn)業(yè)學院，例如:校企型產(chǎn)業(yè)學院—閩江學院與百度共建的“百度大數(shù)據(jù)創(chuàng)新學院”；校政型產(chǎn)業(yè)學院—武夷山市政府與武夷學院共同成立的“朱子學院”；校政企型產(chǎn)業(yè)學院—福建江夏學院與省住建廳及相關(guān)企業(yè)成立的“裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學院”。

福建省以武夷學院為代表率先探索產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，2016年3月，圣農(nóng)食品學院由圣農(nóng)集團捐資2億元與武夷學院共同開辦，一方面聚合武夷學院食品科學、加工、物流等專業(yè)人才、平臺優(yōu)勢資源助力“中國肉雞第一品牌”轉(zhuǎn)型升級，另一方面也強化學院學科建設(shè)、帶動學生就業(yè)率、加快學院整體向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型。同年底，莆田學院瞄準當?shù)毓に嚸佬g(shù)、裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)，以應(yīng)用型人才專業(yè)群為主體成立6個相關(guān)產(chǎn)業(yè)學院［11］。福建工程學院也先后成立智能制造產(chǎn)業(yè)學院、建筑現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學院、智慧水務(wù)產(chǎn)業(yè)學院、福耀產(chǎn)業(yè)學院、京東智聯(lián)云產(chǎn)業(yè)學院、工程數(shù)字化管理產(chǎn)業(yè)學院等6個產(chǎn)業(yè)學院，2021年，智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院獲批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

圖4 產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵實質(zhì)Fig.4 Connotation and essence of Industrial College

3.3 提升以政府為主導的三方“螺旋式發(fā)展”動力

“三螺旋”概念最早用于20世紀50年代的生物學領(lǐng)域，2001年國內(nèi)學者首次公開、系統(tǒng)地介紹三螺旋模型，現(xiàn)在多用于形容政府、企業(yè)和高校之間的新型互動關(guān)系?！爱a(chǎn)學研”一體化是以三螺旋的外在形式描繪多方主體以區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為根本目的有機融合在一起，形成從高校創(chuàng)新策源地到行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新成果執(zhí)行地的聚合、協(xié)同的發(fā)展動態(tài)描述。

不可否認在新形式下，政府、高校（科研院所）、企業(yè)三者之間存在多重關(guān)系，高校特別是地方應(yīng)用型高校肩負服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展使命，企業(yè)亟需以科技創(chuàng)新在激烈的市場競爭中獨占鰲頭，政府部門也日益重視產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。三條螺旋線在旋轉(zhuǎn)上升過程中相互獨立又彼此影響，在耦合過程中打破原有邊界壁壘，增強人員、信息、技術(shù)等橫縱向資源循環(huán)，通過協(xié)同創(chuàng)新發(fā)揮1+1+1＞3的效果。

圖5 產(chǎn)學研三者耦合發(fā)展促進協(xié)同創(chuàng)新Fig.5 Coupling development of Industry-university-research to promote collaborative innovation

在該視域下，政府應(yīng)從政策、資源以及制度上對高校和企業(yè)進行適當引導和規(guī)范。

（1）優(yōu)化資源配置

結(jié)合市場發(fā)展趨勢對相關(guān)應(yīng)用型高校招生規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、教師評聘等方面給予宏觀調(diào)控和分類指導，不越位、不缺位、不錯位。

（2）政策上規(guī)范引導

不斷完善“校政企”三方合作規(guī)章制度和合作內(nèi)涵、對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)出臺相關(guān)可操作性指南、建立多元參與的動態(tài)評估體系。

（3）主動進行市場調(diào)控

支持高校、科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、育成中心、科技園等第三方技術(shù)中介機構(gòu)，逐步健全和規(guī)范技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)流程。

（4）協(xié)調(diào)暢通金融機構(gòu)的“綠色通道”

鼓勵金融機構(gòu)設(shè)立產(chǎn)學研銀行融資產(chǎn)品專項、增設(shè)校企合作項目的綠色融資通道、對進行產(chǎn)學研合作的有關(guān)企業(yè)給予優(yōu)先放款或利息支付等方面的優(yōu)惠。

（5）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化平臺

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，聚集區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，精準對接相關(guān)高校、科研院所團隊，不斷完善“科研鏈--產(chǎn)業(yè)鏈”上下游延伸、全覆蓋，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化的產(chǎn)學研服務(wù)能力[12]。