簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練

201399 上海市南匯第二中學(xué) 潘 春

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)指出：數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)該充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生、教師發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件

.

要遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程；要為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，重視從問題出發(fā)、設(shè)計(jì)以解決問題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程；要建立合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)；要向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的認(rèn)知過程提升

.

在日常的教學(xué)實(shí)踐中,教師講解的內(nèi)容多為教材上的習(xí)題，教材習(xí)題應(yīng)該怎樣講解？是照著教材直接搬給學(xué)生嗎？近幾年的中考試卷中不少試題靈感源于教材，難度又高于教材

.

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源

.

一道普通的教材習(xí)題可能蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)功能，教師應(yīng)重視教材習(xí)題的講解與變式訓(xùn)練

.

由一道題引申出一串題，由單向練習(xí)發(fā)展為多向練習(xí)，挖掘源于教材習(xí)題又高于習(xí)題的變式練習(xí)，促使學(xué)生思維靈活應(yīng)變，由表及里、層層深入，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力

.

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述教學(xué)過程中的幾種“變法”

.

一、 變條件或結(jié)論，提高學(xué)生的類比、歸納能力

很多學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械式、呆板地解題，如果略微改變條件或結(jié)論，解題就會(huì)出現(xiàn)問題，究其原因是學(xué)生思維僵化，沒有真正掌握知識(shí)的本質(zhì)，不善于聯(lián)想類比

.

如果能在教材的習(xí)題中通過改變條件或結(jié)論進(jìn)行變式訓(xùn)練，形成題組，對(duì)易誤解的概念、性質(zhì)、結(jié)論進(jìn)行類比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，會(huì)有更好的教學(xué)效果

.

學(xué)生在七年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，形如例1(滬教版七年級(jí)第二學(xué)期練習(xí)冊(cè)習(xí)題14

.

5填空題)的題型經(jīng)常出現(xiàn)

.

如果略微改變例1的條件，學(xué)生解題就很容易出錯(cuò)

.

在課堂上將例題與變式放在一起，形成一個(gè)題組，能讓學(xué)生進(jìn)行明確的比較，更容易記住并掌握等腰三角形的性質(zhì)

.

例1

如果等腰三角形的一個(gè)底角為34°，那么另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

變式1

如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為34°，那么另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

變式2

如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100°，那么另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

變式3

如果等腰三角形的一個(gè)外角為140°，那么與這個(gè)外角不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？六年級(jí)第二學(xué)期教材第50頁(yè)中有一道關(guān)于環(huán)形跑道的例題，在這道例題的教學(xué)中，可以改變例題的結(jié)論，使得題目變得更具探索性

.

其變式2需要進(jìn)行分類討論，考查了學(xué)生思維的嚴(yán)密性

.

例2

小杰和小麗在400米的環(huán)形跑道上練習(xí)跑步和競(jìng)走，小杰每分鐘跑320米，小麗每分鐘走120米，兩人同時(shí)由同一起點(diǎn)同向出發(fā)，幾分鐘后兩人第一次相遇？

變式1

小杰和小麗在400米的環(huán)形跑道上練習(xí)跑步和競(jìng)走，小杰每分鐘跑320米，小麗每分鐘走120米，兩人同時(shí)由同一起點(diǎn)反向出發(fā)，幾分鐘后兩人第一次相遇？

變式2

小杰和小麗在400米的環(huán)形跑道上練習(xí)跑步和競(jìng)走(各自跑完一圈就停下)，小杰每分鐘跑320米，小麗每分鐘走120米，兩人同時(shí)由同一起點(diǎn)反向出發(fā)，幾分鐘后兩人相距100米？在七年級(jí)第一學(xué)期公式法因式分解的教學(xué)中，可對(duì)公式中的

a

和

b

不斷進(jìn)行變式，先將公式中的

a

和

b

變換為單個(gè)字母或數(shù)字，再換成單項(xiàng)式，再到多項(xiàng)式，形成有梯度的題組，使學(xué)生逐步掌握從易到難的公式法因式分解

.

這一過程中題目由淺入深，有梯度的變式能讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用公式的效果

.

例3

a

-

b

=(

a

+

b

)(

a

-

b

)

.

變式1

x

-1=(

x

+1)(

x

-1)

.

變式2

4

x

-1=(2

x

+1)(2

x

-1)

.

變式3

4

x

-9=(2

x

+3)(2

x

-3)

.

變式4

4

x

-9

y

=(2

x

+3

y

)(2

x

-3

y

)

.

變式5

4(

x

-1)-1=[2(

x

-1)+1]·[2(

x

-1)-1]

.

變式6

4(

x

-1)-9(

y

+1)=[2(

x

-1)+3(

y

+1)][2(

x

-1)-3(

y

+1)]

.

上述三道例題改變教材中習(xí)題的條件或結(jié)論，讓學(xué)生練習(xí)在知識(shí)、方法上有關(guān)聯(lián)而在形式上又不同的題目組成的題組，使學(xué)生加深對(duì)一些基本知識(shí)、公式及重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到觸類旁通的境界,并且拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，使學(xué)生克服思維中的絕對(duì)化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的數(shù)學(xué)能力

.

二、 變圖形，提高學(xué)生的邏輯思維能力

很多學(xué)生自開始學(xué)幾何起數(shù)學(xué)成績(jī)就有所下降，這是因?yàn)樗麄兊膸缀芜壿嬎季S能力還不夠，解答幾何題時(shí)沒能深入了解圖形間的變化規(guī)律或知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系

.

變式訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力、提高解幾何題目能力的方法之一

.

在課堂上可以改變教材習(xí)題的圖形，在圖形的變化中使學(xué)生更加深入地掌握當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理，也可以使學(xué)生更靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到更多題目中

.

這樣的變式訓(xùn)練能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的邏輯思維能力

.

例4

(滬教版八年級(jí)第二學(xué)期教材第98頁(yè))求證：順次聯(lián)結(jié)四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形

.

變式1

求證：順次聯(lián)結(jié)矩形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是菱形

.

變式2

求證：順次聯(lián)結(jié)菱形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是矩形

.

變式3

(滬教版八年級(jí)第二學(xué)期練習(xí)冊(cè)第50頁(yè)) 已知：如圖1-1，梯形

ABCD

中，

AD

平行于

BC

，

AB

=

CD

，點(diǎn)

M

，

N

，

E

，

F

分別是邊

AD

，

BC

，

AB

，

DC

的中點(diǎn)

.

求證：四邊形

MENF

是菱形

.

(1)將從知網(wǎng)中導(dǎo)出的81篇文獻(xiàn)利用CiteSpace中的data Import/Export功能轉(zhuǎn)換為可用于CiteSpace分析的數(shù)據(jù)格式，存儲(chǔ)在“Data”文件夾中。

變式4

已知：如圖1-2，四邊形

ABCD

中，

AC

=

BD

，點(diǎn)

M

，

N

，

E

，

F

分別是邊

AD

，

BC

，

AB

，

DC

的中點(diǎn)

.

求證：四邊形

MENF

是菱形

.

圖1-1圖1-2

變式5

已知：如圖1-3，四邊形

ABCD

中，點(diǎn)

M

，

N

，

E

，

F

分別是線段

AD

，

BC

，

BD

，

AC

的中點(diǎn)

.

求證：四邊形

MENF

是平行四邊形

.

變式6

已知：如圖1-4，四邊形

ABCD

中，點(diǎn)

M

，

N

，

E

，

F

分別是線段

AD

，

BC

，

BD

，

AC

的中點(diǎn)，且

AB

=

CD

，求證：四邊形

MENF

是菱形

.

圖1-3圖1-4

例4和變式3分別是教材和練習(xí)冊(cè)上的配套習(xí)題

.

改變這兩道題目的條件或圖形，組成一個(gè)題組，學(xué)生通過對(duì)這組題目的辨別，高效地串起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)題目知識(shí)點(diǎn)的理解，提高解題能力和歸類能力

.

變圖形是一種重要的變式訓(xùn)練手段，也是近年來中考試題中的熱點(diǎn)問題

.

可以通過點(diǎn)的運(yùn)動(dòng),翻折、平移、旋轉(zhuǎn)、剪切、割補(bǔ)等方法來變圖形，將發(fā)散的條件從圖形的某一部分轉(zhuǎn)移到適當(dāng)?shù)男碌奈恢蒙?p>.

集中、匯集已知條件和求證結(jié)論，拓寬解題思路，不僅有助于學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的角度去認(rèn)識(shí)事物，了解圖形間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

.

三、 變內(nèi)容，即一法多用，提高學(xué)生求同存異的能力

數(shù)學(xué)的思想方法有很多，但學(xué)生總是不能很好地運(yùn)用或根本不知道某些方法的用法

.

很多時(shí)候教師在教學(xué)中只是教，學(xué)生呆板地模仿，這樣的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面

.

有時(shí)為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生和教師都步入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)

.

將一法多用運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

.

同時(shí)，課標(biāo)要求“教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘問題化’組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流”

.

在課堂教學(xué)中進(jìn)行一法多用的變式訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生合作交流，達(dá)到課標(biāo)的這一要求

.

例5

(八年級(jí)第一學(xué)期教材第97頁(yè)例題) 已知：如圖2-1，

D

是

BC

上的一點(diǎn)，

BD

=

CD

,∠1=∠2

.

求證：

AB

=

AC.

圖2-1圖2-2

教材例題示范了如何用倍長(zhǎng)中線法旋轉(zhuǎn)一個(gè)三角形構(gòu)造一對(duì)全等三角形(如圖2-2所示)，但僅靠這道題還不足以讓學(xué)生理解和掌握這一方法，所以課堂上筆者又給出了以下變式練習(xí)

.

變式1

如圖2-3，在△

ABC

中，若

AB

=8,

AC

=6，求

BC

邊上的中線

AD

長(zhǎng)度的取值范圍

.

(可通過如圖2-4的倍長(zhǎng)中線法解決)

圖2-3圖2-4

變式2

(2020山東中考) 問題探究：小紅遇到這樣一個(gè)問題

.

如圖2-5，在△

ABC

中，

AB

=6，

AC

=4，

AD

是中線，求

AD

的取值范圍

.

她的做法是延長(zhǎng)

AD

到

E

，使

DE

=

AD

，聯(lián)結(jié)

BE

，證明△

BED

≌△

CAD

，經(jīng)過推理和計(jì)算使問題得到解決

.

請(qǐng)回答下列各題

.

(1)小紅證明△

BED

≌△

CAD

的判斷理由是________

.

(2)

AD

的取值范圍是________

.

(3)如圖2-6，

AD

是△

ABC

的中線，在

AD

上取一點(diǎn)

F

，聯(lián)結(jié)

BF

并延長(zhǎng)交

AC

于點(diǎn)

E

，使

AE

=

EF

，求證：

BF

=

AC.

圖2-5圖2-6

要將一種方法學(xué)好、學(xué)透不是易事，好辦法之一就是變式訓(xùn)練

.

通過變內(nèi)容但不變方法來達(dá)到深化某種數(shù)學(xué)方法的目的，學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，以有限的訓(xùn)練去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的機(jī)智

.

這既能讓學(xué)生減負(fù)，不用通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握某種方法，又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲

.

四、 變方法，即一題多解，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

目前學(xué)生有一個(gè)較為普遍的問題：思維單一，不夠嚴(yán)密、完整

.

在題目講解中，教師可通過變方法有效地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度考慮問題，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性和發(fā)散性

.

一題多解可以溝通知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的靈活性，提高解決問題的能力，使其品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂

.

在講解習(xí)題時(shí)，教師往往會(huì)將自己的解題思路強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)

.

教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生去分析問題、解決問題、反思問題，讓他們通過獨(dú)立思考或合作研究等方式充分展示自己的解題思路，把課堂真正交給學(xué)生

.

在《數(shù)學(xué)學(xué)科基本要求》中有如下例題(例6)，筆者對(duì)這道例題采取讓學(xué)生自己講解的方法

.

課堂上學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)講解自己的方法，最后筆者又讓學(xué)生對(duì)自己和同伴的方法進(jìn)行比較，看看誰的方法更好，分別運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)

.

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，意猶未盡，課后還在積極討論

.

在課堂上進(jìn)行這樣的一題多解的變式訓(xùn)練雖然會(huì)花不少時(shí)間，可能一節(jié)課只能講解一道題，但這是值得的

.

因?yàn)檫@樣的變式訓(xùn)練既能使學(xué)生觸類旁通，雖解一題，但實(shí)際解了多題，又有助于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)方法，使知識(shí)升華，還能使學(xué)生印象深、興趣濃，有助于優(yōu)良思維品質(zhì)的形成

.

圖3-1

例6

已知：如圖3-1，在梯形

ABCD

中，

AD

平行于

BC

，點(diǎn)

E

是邊

CD

的中點(diǎn)，點(diǎn)

F

在邊

BC

上，

EF

平行于

AB.

求證：

方法1：

如圖3-2，過點(diǎn)

E

作

BC

的平行線，交

AB

于點(diǎn)

G.

方法2：

如圖3-3，過點(diǎn)

D

作

AB

的平行線，交

BC

于點(diǎn)

H.

方法3：

如圖3-4，聯(lián)結(jié)

AE

并延長(zhǎng)交

BC

的延長(zhǎng)線于點(diǎn)

I.

圖3-2

圖3-3

圖3-4

一題多解的實(shí)質(zhì)是以不同的論證方式反映條件和結(jié)論的本質(zhì)聯(lián)系，這種變式在幾何題中尤其多

.

這種變式訓(xùn)練要求學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題，既能開闊思路，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

.

教材習(xí)題是全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決和情感態(tài)度等方面綜合能力的重要依據(jù)，也是考查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體，值得深入研究

.

教材是教師備課、教學(xué)的行動(dòng)指南，教師對(duì)教材的理解透徹與否、對(duì)教材的使用科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果

.

教師可以通過適當(dāng)改變習(xí)題的條件、結(jié)論、圖形、方法等，引導(dǎo)學(xué)生反思教材習(xí)題的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓寬思路，舉一反三，逐步提高數(shù)學(xué)思維能力

.

對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練必須先明白習(xí)題本身蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以及設(shè)計(jì)意圖，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變式，讓變式訓(xùn)練更具針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容更深入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

.