利用情境合理設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)

冷曉紅

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)，情境，任務(wù)，核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）實(shí)施以來(lái)，教師更加意識(shí)到“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的重要性，在古詩(shī)詞教學(xué)中設(shè)置各種情境。然而，由于作品年代與現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)往往存在失真的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境不如有效利用情境。利用情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

首要的問(wèn)題是弄清楚什么是情境。新課標(biāo)把情境界定為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境三類(lèi)：“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力?！惫旁?shī)詞教學(xué)中，學(xué)生憑借個(gè)體獨(dú)有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，解析古詩(shī)詞內(nèi)容及其內(nèi)蘊(yùn)情感，這屬于個(gè)人體驗(yàn)情境;師生在具體社會(huì)場(chǎng)域中開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這屬于社會(huì)生活情境;運(yùn)用古詩(shī)詞知識(shí)、技巧來(lái)進(jìn)行解讀，這屬于學(xué)科認(rèn)知情境。

那么，該如何利用情境合理設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可嘗試以下做法。

一、調(diào)動(dòng)個(gè)人體驗(yàn)情境，打通古詩(shī)詞情感與學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)

1. 利用群體共性

學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境具有群體共性。高中學(xué)生處于少年到青年的過(guò)渡期，這個(gè)年齡段的年輕人和歷史上各個(gè)朝代的年輕人有著跨越時(shí)空的最大共性。

他們激情澎湃、敢想敢干敢于擔(dān)當(dāng)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待，對(duì)人生充滿(mǎn)憧憬，想找到一個(gè)合適的平臺(tái)發(fā)揮自己的人生價(jià)值。他們朝氣蓬勃，感覺(jué)人生充滿(mǎn)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，情緒起伏變化較快。教師在利用個(gè)人體驗(yàn)情境設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的這些共性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所獲。

充分利用青年學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境的群體共性，整合各朝代青年詩(shī)人的優(yōu)秀作品，可以設(shè)計(jì)古代青年詩(shī)人作品專(zhuān)題活動(dòng)。比如“飛揚(yáng)的青春激情”系列，將唐朝青年詩(shī)人作品設(shè)計(jì)為一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）從李白《將進(jìn)酒》《送孟浩然之廣陵》、杜甫《望岳》《夜宴左氏莊》《奉贈(zèng)韋左臣》《畫(huà)鷹》、白居易《賦得古原草送別》《朱陳村》《江樓望歸》、高適《九月九日酬顏少府》《塞上》《燕歌行》《邯鄲少年行》、王維《少年行》《觀獵》，李頎《古意》《塞下曲·黃云雁門(mén)郡》等詩(shī)歌中選出喜歡的幾首;（2）查找詩(shī)人創(chuàng)作這些詩(shī)歌時(shí)的年齡及其在文學(xué)史上的地位;（3）體味詩(shī)中的少年情懷，指出喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明理由。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生跨越歷史去體悟古代詩(shī)人青年時(shí)期逸興遄飛、壯懷激烈的萬(wàn)丈豪情，為國(guó)為民建功立業(yè)、志在必得的滿(mǎn)腔熱血，以及古詩(shī)詞中的家國(guó)情懷、英雄氣度，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的青春語(yǔ)系，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 照顧閱讀個(gè)性

個(gè)人體驗(yàn)情境的區(qū)別，首先是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀偏好不同：有的喜歡寫(xiě)景抒情類(lèi)，有的喜歡詠史懷古類(lèi);即便同樣是寫(xiě)景類(lèi)作品，有的喜歡婉約風(fēng)格，有的喜歡豪放風(fēng)格。其次，對(duì)于同一首古詩(shī)詞，甚至是同一句古詩(shī)詞，有的學(xué)生可能聯(lián)想到自己經(jīng)歷過(guò)的事情，有的則會(huì)想起自己認(rèn)識(shí)的某個(gè)人或讀過(guò)的一本書(shū)。

教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分利用個(gè)人體驗(yàn)情境的差別，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如教學(xué)曹操《短歌行》，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）通讀《短歌行》，找出你最喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明理由;（2）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”和《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”是否矛盾？為什么？（3）綜合其他同學(xué)的發(fā)言，以“曹操在我心目中的形象”為主題，完成600字短文。這三個(gè)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的個(gè)人體驗(yàn)情境來(lái)解讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生在解讀過(guò)程中激發(fā)思維火花，進(jìn)行真實(shí)的探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。

二、利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境，打通古詩(shī)詞內(nèi)容場(chǎng)域與現(xiàn)實(shí)生活世界

1. 利用傳統(tǒng)節(jié)日情境

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是中華悠久歷史文化的重要組成部分，歷代詩(shī)人在這些節(jié)日里留下了一首首美妙的詩(shī)篇，真實(shí)記錄了他們具體的生活狀態(tài)和心理感受，引發(fā)了一代代人的共鳴。

教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日情境，連通古詩(shī)詞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以中秋節(jié)為例，可設(shè)計(jì)“愛(ài)中華文化，誦中秋古詩(shī)”吟誦活動(dòng)。先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)中秋節(jié)的古詩(shī)詞并背誦;說(shuō)說(shuō)中秋節(jié)一般有哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)有什么深刻含義;網(wǎng)上搜索徐健順老師《普通話吟誦教程》，選擇自己喜歡的一兩個(gè)視頻，跟讀學(xué)習(xí)。課堂上可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）解讀吟誦密碼，制作誦讀評(píng)價(jià)表。（2）現(xiàn)場(chǎng)吟誦。把全班學(xué)生分成六至八個(gè)小組，每組派一位同學(xué)做評(píng)委，按評(píng)價(jià)表打分，回避評(píng)價(jià)自己的小組。每組派成員吟誦，可一人單誦，可二人對(duì)誦，可多人合誦。其他同學(xué)做觀眾評(píng)審。結(jié)合評(píng)委和觀眾評(píng)審兩項(xiàng)得分，評(píng)出“最佳音韻”“最佳情感”“最美儀表”“最具人氣”“最佳配樂(lè)”“最佳創(chuàng)意”。同時(shí)，評(píng)委和觀眾評(píng)審要記錄下須改進(jìn)的地方。（3）完善與再現(xiàn)。對(duì)于所評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)，各評(píng)委依照評(píng)價(jià)表闡述評(píng)分理由。

利用傳統(tǒng)節(jié)日情境將古詩(shī)詞與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連通，可以讓學(xué)生多層次、多角度品析古詩(shī)詞，深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)吟誦、鑒賞、仿寫(xiě)等技能。

2. 利用季節(jié)景物情境

不同的季節(jié)有不同的風(fēng)景，這也為古代詩(shī)人創(chuàng)作提供了素材。古詩(shī)詞中不乏寫(xiě)景之佳作，利用季節(jié)景物情境，可以連通古詩(shī)詞意境與學(xué)生眼前景象。

依季節(jié)順序設(shè)計(jì)春花、夏花、秋花、冬花四個(gè)古詩(shī)詞專(zhuān)題任務(wù)，可以單列，也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)。比如張若虛《春江花月夜》可以安排在春季學(xué)習(xí)，學(xué)生看著窗外的花團(tuán)錦簇，吹著花香馥郁的春風(fēng)，賞著淅淅瀝瀝的春雨，全方位感受盎然的春意。利用此情此境，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶有關(guān)春花的古詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知。然后依學(xué)情設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。比如為讓學(xué)生全面掌握“意象”，可以在必修上冊(cè)第一單元“不同意象的表達(dá)作用”基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)同一景象在不同情境下的不同含義，明白“意象”緣情賦意的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀白居易《大林寺桃花》、崔護(hù)《題都城南莊》、張志和《漁歌子》、王維《輞川別業(yè)》、杜甫《絕句漫興》、歐陽(yáng)修《舞春風(fēng)》、蘇軾《惠崇春江晚景》，理解這些詩(shī)詞中桃花意象的不同含義;（2）理解《春江花月夜》月下春花意象;（3）深刻理解由春江、春花、春月組合而成的意境，明白“孤篇壓全唐”的評(píng)價(jià)意旨，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

3. 利用遺址遺跡情境

遺址遺跡是對(duì)不同時(shí)代的歷史人物故事的記錄，是一種寶貴的教學(xué)資源。充分利用遺跡遺址情境進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以讓學(xué)生更加立體地感受古詩(shī)詞的內(nèi)容?？捎玫倪z址遺跡情境有：發(fā)生過(guò)重大事件的地點(diǎn)，如驪山、赤壁、華清宮、汴河;古代都城，如咸陽(yáng)、長(zhǎng)安、金陵、洛陽(yáng)、汴京;歷代帝王與名人的故居、陵墓、祠堂，如湘妃祠、烏江亭、陳琳墓等。教師引導(dǎo)學(xué)生搜索有關(guān)相同遺址遺跡的古詩(shī)詞，對(duì)比不同詩(shī)人對(duì)于相同的歷史人物或事件的不同評(píng)價(jià)，深刻體會(huì)詩(shī)歌主旨與詩(shī)人所處社會(huì)場(chǎng)域的關(guān)系;聯(lián)系必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，要求學(xué)生利用節(jié)假日參觀遺址遺跡，打通古詩(shī)詞場(chǎng)域與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

三、利用學(xué)科認(rèn)知情境，打通古詩(shī)詞知識(shí)場(chǎng)域與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科認(rèn)知

1. 依托學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情境

古詩(shī)詞認(rèn)知情境，指向?qū)W生應(yīng)用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中形成的獨(dú)特思維，探究和解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)本體問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)意在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和探究能力，而這些能力是以掌握學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)幫助學(xué)生喚醒已有的古詩(shī)詞認(rèn)知情境并建構(gòu)新的認(rèn)知情境，不可太難也不可太易。任務(wù)太難，學(xué)生無(wú)法完成;任務(wù)太簡(jiǎn)單則沒(méi)有意義，學(xué)生得不到提高。

以《氓》為例，可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，定好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：（1）中國(guó)古代有許多關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)篇，你讀過(guò)哪些？（2）在你的印象中，古詩(shī)詞里的愛(ài)情都是唯美的嗎？一般都用哪些表達(dá)技巧？再依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)三個(gè)課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對(duì)照教材注釋通讀全文，畫(huà)出自己不懂的句子，查字典或者向同學(xué)老師請(qǐng)教。（2）梳理《氓》中男女主人公的愛(ài)情經(jīng)歷，探究愛(ài)情以婚姻的悲劇結(jié)局的原因。（3）朗讀全詩(shī)，聯(lián)系《蒹葭》《關(guān)雎》，說(shuō)說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》的句式和篇章各有哪些特點(diǎn)。最后布置一個(gè)課后任務(wù)，讓學(xué)生用新的認(rèn)知去解決新問(wèn)題：聯(lián)系《孔雀東南飛》，談?wù)勀銓?duì)中國(guó)古詩(shī)詞里的愛(ài)情悲劇原因的看法。這些任務(wù)都以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，不同水平的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷思維認(rèn)知的溫故知新，進(jìn)而有所提升。

2. 利用學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知情境

古詩(shī)詞教學(xué)，從字、詞、句、段到語(yǔ)、修、邏、文，有一套完整的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用學(xué)科認(rèn)知情境，鏈接小學(xué)、初中的相關(guān)知識(shí)，以文本為橋梁，為學(xué)生搭建起通往新認(rèn)知的通道，由易而難，循序漸進(jìn)，將關(guān)聯(lián)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

以宋詞豪放風(fēng)格與婉約風(fēng)格的認(rèn)知為例，利用必修上冊(cè)第三單元中的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，查閱相關(guān)資料，對(duì)照注釋疏通字詞，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩詞的大意和主旨。任務(wù)二，查閱資料，了解詞的產(chǎn)生與流變，了解宋詞兩大風(fēng)格流派的來(lái)龍去脈。

課內(nèi)任務(wù)：任務(wù)一，交流預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)比分析這兩首詞的整體美感。任務(wù)二，細(xì)讀文本，品鑒蘇詞與李詞手法的區(qū)別。任務(wù)三，細(xì)讀文本，比較蘇詞與李詞意象、意境的區(qū)別。任務(wù)四，用表格的形式寫(xiě)出豪放詞與婉約詞的區(qū)別。

課外任務(wù)：給學(xué)校悅讀社公眾號(hào)推薦一首宋詞，寫(xiě)一段300 字左右的推薦文字，談?wù)勊卧~的豪放美或者婉約美。

總之，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。須要注意的是，以上三種情境的利用及相關(guān)策略的使用都是綜合交叉的，為了表述方便才分為三點(diǎn)，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。