以項目化學習促進整本書閱讀的真實發(fā)生

焦清艷

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，項目化學習，《昆蟲記》

當前，初中學生整本書閱讀存在的普遍問題是：不會讀書，特別是不會讀整本書;即使讀了整本書，也不能真正提升閱讀興趣和能力;僅停留在情節(jié)的淺層閱讀或信息獲取水平，不能將所讀內(nèi)容遷移到寫作和思維能力的提升上?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》在“教學建議”部分指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”它強調(diào)從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，實現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。這為解決初中學生整本書閱讀存在的問題提供了指導和方向。

具體到實踐中，筆者認為開展整本書項目化學習是一種較理想的策略和方法。項目化學習，也被稱為“項目學習”“項目式學習”“基于項目的學習”等。美國巴克教育研究所把項目化學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，并指出：“它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能?！盵1]夏雪梅認為，項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。[2]在《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中，她提出項目化學習設(shè)計需要關(guān)注六個維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價。[3]這六個維度在初中語文整本書閱讀教學中具有兼容性。一本書就是一個項目，讀一本書就是一個完整的項目化學習過程?；诖?，項目化學習一般實行“三步走”：確定核心性知識，開展項目化學習活動，評價項目化學習結(jié)果。下面以《昆蟲記》為例，具體探討如何將其運用到整本書閱讀教學過程中。

一、聚焦核心知識設(shè)置任務

項目化學習主要聚焦核心知識。核心知識的概念較寬泛，既可以指向人文主題，也可以指向語文素養(yǎng)。項目化學習就是要對其進行提煉、遷移、轉(zhuǎn)換，讓學生吸收并加以運用，以解決實際問題。

《昆蟲記》是作者法布爾對生命敬畏之情的自我表達，是自己生命價值的最佳體現(xiàn);他以人性觀照蟲性，以蟲性反思人性。基于《昆蟲記》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和八年級學生的年齡特點等，筆者將項目化學習的核心知識設(shè)定為“生命”，從“法布爾筆下的生命”“法布爾的生命”和“我們的生命”三個方面進行闡釋。

學習伊始，筆者引入法國作家羅曼·羅蘭對法布爾的評價——“掌握田野無數(shù)小蟲子秘密的語言大師”，激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，筆者引導學生運用瀏覽、略讀與精讀相結(jié)合的方法到文本中搜集“秘密”，即聚焦昆蟲的形態(tài)、習性、勞動、繁衍和死亡等方面，以畫思維導圖、寫隨筆等形式歸納整理，由此了解文本內(nèi)容并厘清作者的思維脈絡(luò)，將零星的感性認識向整體的理性認識轉(zhuǎn)移，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生主動學習的意識。

二、開展項目化學習活動

開展項目化學習，要以學習活動為載體，整合學習內(nèi)容、學習資源及學習情境等，以實際問題驅(qū)動學生對核心知識進行思考、探索和表達。

對于《昆蟲記》整本書閱讀，筆者圍繞核心知識“生命”創(chuàng)設(shè)了以下學習活動：學校將舉行名著閱讀主題展覽，八年級（4）班將積極策劃《昆蟲記》的主題展覽參加年級競選。

請同學們梳理提取《昆蟲記》中的信息并搜集相關(guān)資料，策劃一個能體現(xiàn)對作品深入解讀的主題展覽。班級計劃先從六個小組里預選前三名，修改后最終選出一個小組參加競選。

主題策劃是現(xiàn)實生活的原生態(tài)情境，屬于“生活體驗情境”。有了這一情境任務的驅(qū)動，學生的閱讀目的更加明確，閱讀期待更加強烈。從主題展覽策劃書（表1）、策劃書具體要求（表2）的確定到評價表（表3）的設(shè)計，都由學生討論決定，教師只是在必要時稍加點撥。下面闡釋具體做法。

第一，基于核心知識，促進深度閱讀。策劃書中，“展覽內(nèi)容”是核心內(nèi)容，須在精讀的基礎(chǔ)上完成?！罢褂[板塊”中的“昆蟲習性”部分，即法布爾筆下的生命，需要學生歸納總結(jié)文中提及的昆蟲的習性，整體感知文本;“語言特色”部分，要求學生從欣賞文學作品的角度精讀、批注選文，分析寫作手法與特色，寫一段賞析文字，體會作者對昆蟲的喜愛;“作者思想”部分，要求學生提煉總結(jié)作者敬畏自然和生命的情感;“心得體會”部分，要求學生記錄自己對生命的感悟。

第二，兼顧活動前后，搭建任務支架。策劃書中的“前言”部分，要求學生既要深入理解文本，又要站在策劃的角度撰寫，語言必須有概括性和感染力，起到宣傳的作用?；顒娱_始前，筆者以“昆蟲世界的婚配”主題為例給學生搭建任務支架：“本次展覽將從精彩描寫、昆蟲習性、語言特色、作者思想、心得體會五個板塊帶你了解昆蟲婚配的特點，領(lǐng)略昆蟲世界的‘婚姻是愛情的墳墓’以及法布爾的科研執(zhí)著精神?！薄敖Y(jié)束語”部分要上升到作品的主題價值意義或者法布爾的精神品質(zhì)層面，緊緊扣住“法布爾筆下的生命—法布爾的生命—我們的生命”三個層面，引導學生明白要敬畏大自然中的萬千生命。

這樣的項目式學習，采用小組合作探究的方式，增強了學生對昆蟲的認知，培養(yǎng)了學生的辯證思維能力。

三、師生評議閱讀成果

閱讀成果是體現(xiàn)學生自我思考與獨特認識的物化成果。在成果評議環(huán)節(jié)中，緊扣語文核心素養(yǎng)中的學科內(nèi)容設(shè)計評價表很重要，因為學科內(nèi)容不僅包括學科知識、技能，還包括學科理念中的價值觀、世界觀和人生觀，以及學科實踐中的思維方法、探究模式。

接下來的“公開交流評選”環(huán)節(jié)，六個小組展示本組成果，各小組安排的評委依據(jù)評價表對其他小組進行點評，最后按照得分選出前三名。這樣的活動設(shè)計達到了檢驗、總結(jié)教學過程，關(guān)注學生知識建構(gòu)成效的目的。在具體實施過程中須注意以下兩點：第一，指導閱讀成果。階段性的閱讀成果具有承前啟后的作用，教師在指導閱讀成果的過程中，要以學生為主體，鼓勵學生自主策劃，自由發(fā)揮。比如，《昆蟲記》兼具科學性、文學性和哲學性，這三個文本特質(zhì)的提煉跟母題的探究是一脈相承的，教師可以引導學生在同一學習任務下，分別從鑒賞文學作品、提煉作者創(chuàng)作意圖及自己的感悟幾個方面呈現(xiàn)自己的閱讀成果。

第二，反思閱讀過程。教師還可以引導學生反思任務完成過程，鼓勵學生分享活動收獲和經(jīng)驗，從而提高整本書閱讀的自覺性與科學性。

總之，以項目化學習開展整本書閱讀，需要教師借助多維度情境，設(shè)置貼近學生、貼合文本、勾連教材的驅(qū)動任務，對學生進行有目的、有層次的思維訓練，幫助學生實現(xiàn)由“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變，促進閱讀的真實發(fā)生。