語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個關(guān)鍵詞

陸志平

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》延續(xù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的思路，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定了學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么教、怎么學(xué)、怎么評價，并以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中發(fā)展語文課程核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等貫串四個學(xué)段的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群突出義務(wù)教育階段語文學(xué)科的任務(wù)，突出兒童學(xué)習(xí)語文的特點;強化每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要育人功能，突出必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念，加強識字與寫字、日常會話、語言及文化積累、閱讀鑒賞、表達交流與溝通、梳理探究、學(xué)會學(xué)習(xí)等語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng);重視學(xué)生語言、思辨、審美、文化等各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展;重視“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)與合作、反思、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

每個任務(wù)群由若干任務(wù)學(xué)習(xí)單元組成，這若干任務(wù)學(xué)習(xí)單元可稱之為語文大單元。筆者曾經(jīng)從“語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計”“真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)”“以學(xué)生的語文實踐為中心的教學(xué)過程”三方面闡述了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[1]，并且探討了大家關(guān)心的關(guān)于語文大單元的七個問題，即“語文為什么要大單元”“語文大單元大在哪里”“大情境大在哪里”“大任務(wù)大在哪里”“怎樣設(shè)計大單元教學(xué)”“怎樣評價大單元的學(xué)習(xí)”“大單元與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系”[2]。本文試圖圍繞五個關(guān)鍵詞，就語文學(xué)習(xí)任務(wù)群究竟怎樣通過大單元教學(xué)設(shè)計落實到每一堂課，展開具體討論。

第一個關(guān)鍵詞：素養(yǎng)。以語文課程核心素養(yǎng)為綱。

以語文課程核心素養(yǎng)為綱，就不是以知識為綱，不是以能力為綱，也不是以文本為綱。

我國的語文教育具有悠久的歷史，也形成了很多好的傳統(tǒng)?？鬃訒r代的語文教育基本上是“經(jīng)典范例—誦讀”，比如選定《詩》《書》《禮》《易》一些讀本，讓學(xué)生誦讀。讀著讀著學(xué)生就會讀書了，會寫文章了，也有文化了。這樣以文本為綱，用葉圣陶先生的話說是“過于玄妙籠統(tǒng)”[3]。1902 年開始，我國引進了現(xiàn)代學(xué)校制度，語文獨立設(shè)科，幾十個人坐在一個教室里學(xué)語文。在知識中心、教師中心、課堂中心的體系下，逐漸形成了“知識—傳授”“能力—訓(xùn)練”的教學(xué)模式。時間長了大家覺得也有問題，學(xué)生學(xué)了很多知識，但是沒有讀什么書，沒有多少文化積累，做了很多題，還是不會寫文章。知識能力為綱，也沒有讓學(xué)生形成很好的語文素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院在1999 年6 月發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以后，大家都把目標聚焦到怎樣提高全民素質(zhì)這個問題上來了，于是之后啟動了基礎(chǔ)教育課程改革。語文課程在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，逐步實現(xiàn)了從知識能力為綱到素養(yǎng)為綱的轉(zhuǎn)變。原來的三維目標發(fā)展到語文課程核心素養(yǎng)，重視讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運用的過程中，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，構(gòu)建了“素養(yǎng)—實踐、養(yǎng)成”的教學(xué)模式。

設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的就是要讓學(xué)生通過積極的語言實踐，全面提高語文課程素養(yǎng)，而不僅僅是掌握幾個知識點和能力點。

第二個關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)。以學(xué)生的語文實踐為主線。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，就不是以教師的教為主線，也不是以內(nèi)容為主線。因此，稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不叫作記敘文教學(xué)群、小說教學(xué)群、議論文教學(xué)群，顧名思義，它是以學(xué)生的語文實踐為主線的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

語文實踐是學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)實踐，主要是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，當然也包括積累、搜集處理信息、調(diào)查訪問等。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，意味著任務(wù)群不僅是考慮原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)習(xí)行為為主線重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一個任務(wù)群的名稱也都體現(xiàn)了這樣的追求，比如“語言文字積累與梳理”突出了學(xué)生“積累與梳理”的學(xué)習(xí)行為。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，也是知識本位課程向人本位課程轉(zhuǎn)變的重要標志。

第三個關(guān)鍵詞：生活。以生活為基礎(chǔ)。

生活離不開語文，語文學(xué)習(xí)也離不開生活。加強語文與社會生活的聯(lián)系，在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文，語文更加鮮活，語文學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生更有興趣，學(xué)習(xí)效果會更好。

正如《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》所指出的：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！比藢W(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字是生活的一部分，是一種社會活動、社會行為。離開生活的語文學(xué)習(xí)必然枯燥無味。

真實的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的互動。比如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容，就可以與身邊的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生去尋找身邊的文化遺存、文化習(xí)俗、文化名人等，把閱讀古代詩文、現(xiàn)代作家介紹傳統(tǒng)文化的篇章與文化探究活動結(jié)合起來，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對所學(xué)文本的理解，而且能夠使學(xué)生增進對身邊文化的認識，體認文化的悠久燦爛和傳承發(fā)展，進而激發(fā)對家鄉(xiāng)、對中華文化的熱愛之情。

這樣的語文學(xué)習(xí)過程也是參與社會生活、認識社會、理解社會的過程，甚至是運用語文去解決社會生活中的問題的過程。當然，真實情境中的學(xué)習(xí)并不是要求語文教學(xué)離開課堂，總是把學(xué)生領(lǐng)到校外去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視把學(xué)生的日常生活以及參觀、考察、訪問、調(diào)查、廣泛閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等體驗性探究性活動與課內(nèi)語文學(xué)習(xí)有機整合，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)有機整合，豐富學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗。語文課堂上創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，主要是激活學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與社會生活產(chǎn)生有機關(guān)聯(lián)。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常語文生活，從個人生活到公共生活，從家庭、學(xué)校到社會，逐步擴大語文生活的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提高學(xué)生對語言的理解和運用能力、對生活和社會的認識，提升學(xué)生的生存和發(fā)展能力。

第四個關(guān)鍵詞：主題。突出重大主題內(nèi)容。

語文教學(xué)應(yīng)突出重大主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這主要指的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，從而實現(xiàn)以文化人，培根鑄魂。當然，除了這三大主題內(nèi)容，語文教學(xué)也應(yīng)安排外國優(yōu)秀文化和日常語文生活等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》對重大主題內(nèi)容與載體形式都作出明確的規(guī)定，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群又分學(xué)段作出具體安排。三大主題內(nèi)容在每個學(xué)段、每個任務(wù)群教學(xué)中，都應(yīng)集中安排相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單元，同時也應(yīng)有機滲透在其他任務(wù)學(xué)習(xí)單元中，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動。比如，圍繞日常生活，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映日常生活、科學(xué)技術(shù)、大自然等方面的應(yīng)用類、說明類、記敘類作品，組織開展口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握日常生活必需的語言文字運用知識和技能、學(xué)會文明交流和溝通的過程中，逐步適應(yīng)、積極參與社會生活，特別關(guān)注人工智能、新能源、環(huán)境保護等社會生活的重要主題，增進對社會、自然、科學(xué)的認識，激發(fā)對生活的熱愛，增強服務(wù)社會、報效祖國的責(zé)任意識。

三大主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)無疑會對學(xué)生的精神生長產(chǎn)生巨大的影響，而這樣的作用和影響是在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化形成的，不是簡單說教，不是將語文課上成思想政治課。因此，教師應(yīng)注重研究語文課程特有的育人價值和育人方式。

第五個關(guān)鍵詞：任務(wù)。以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

以真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)整合主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等多種元素，設(shè)計單元學(xué)習(xí)。

真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)實際上就是與日常生活、社會生活相聯(lián)系的，包括語言運用活動在內(nèi)的行動。[4]素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、生活、主題都包含在真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)里;真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計，又是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以生活為基礎(chǔ)，突出重大主題內(nèi)容。真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，成為統(tǒng)籌學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯的載體。

這樣一來，真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計就成為單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元組成的各種元素，如目標、內(nèi)容、情境、方法、評價等，都相應(yīng)發(fā)生變化。目標指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容突出重大主題，情境貼近真實生活，方法是多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，評價與教、學(xué)保持一致。單元的教學(xué)流程改變了單個知識點能力點逐一解析訓(xùn)練、單篇文本逐字逐句分析講解的套路，以真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計連貫的有邏輯、有價值的單元學(xué)習(xí)活動。一個單元的學(xué)習(xí)活動可能是若干個課時，但是，每個課時的教學(xué)活動都是整個單元教學(xué)設(shè)計的一個部分，是連貫的教學(xué)活動的一個或者幾個環(huán)節(jié)。每個教學(xué)活動又都體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，體現(xiàn)“素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)”“生活”“主題”和“任務(wù)”。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，把學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)和機械操練中解放出來。學(xué)生圍繞真實情境中的任務(wù)，綜合運用多種學(xué)習(xí)方法去識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這種學(xué)習(xí)是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是主動積極的學(xué)習(xí)、在行動中的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師會把更多精力放在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織上，設(shè)計真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生在行動中學(xué)語文，在用語文中學(xué)語文，在分析解決問題的過程中學(xué)語文。任務(wù)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)需要教師綜合運用多種教學(xué)方法，比如項目引導(dǎo)、問題驅(qū)動、啟發(fā)式、討論式、提示與點撥、展示與分享等，充分運用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進的技術(shù)和教學(xué)手段。