體育強(qiáng)國建設(shè)背景下高職高專學(xué)生體育素養(yǎng)評價研究

張健

中圖分類號：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-166-02

摘? 要? 本文通過分析高職高專院校學(xué)生體育課程成績評價體系的不足，引入和界定“體育素養(yǎng)”概念，提出用對學(xué)生的體育素養(yǎng)的評價來取代現(xiàn)有的平時成績加技術(shù)體能考試成績的評價體系的意義。

關(guān)鍵詞? 體育素養(yǎng)? 體育課程評價

國務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，這是一個緊密連接“體育強(qiáng)國夢”和“中國夢”的指導(dǎo)性文件。該綱要提出我國建設(shè)體育強(qiáng)國的短、中、長期戰(zhàn)略目標(biāo)，為建設(shè)體育強(qiáng)國提供了“時間表”和“路線圖”?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》特別提出了學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容之一，就是要“促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式”[1]。

大學(xué)是學(xué)生有組織地接受體育教育的最后階段，是主動、自覺地參與體育運(yùn)動的重要過渡期，是形成終身體育意識、推廣全民健身的關(guān)鍵時期。因此，高等學(xué)校是體育強(qiáng)國建設(shè)的主要陣地，高等學(xué)校體育課程是構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)中國偉大夢想的戰(zhàn)略手段，也是實(shí)施體育強(qiáng)國的主要途徑之一。

教育部2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國共有1423所高職高專院校，占全部2688所高等學(xué)校的52.9%。如何在高職高專院校中做好體育工作，推動體育強(qiáng)國建設(shè)步伐，這是新時代高職高專體育工作真正的發(fā)展途徑。作為體育工作的重要抓手，體育課程的改革對于建設(shè)體育強(qiáng)國具有重要意義，而體育課程成績評價方式則是體育課程改革的指揮棒和航標(biāo)燈。

一、高職高專院校學(xué)生體育課程成績評價的現(xiàn)狀及不足

通過資料收集、調(diào)研訪談等方式筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多高職高專院校的體育課程對學(xué)生的評價大都是以平時成績和體育考試成績的結(jié)合為主，其中平時成績里包含出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等，考試成績主要是學(xué)生跑跳等身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的測試情況，如1000米長跑的時長、一分鐘跳繩的個數(shù)等等。部分學(xué)校還將體育理論考試、體質(zhì)測試、體鍛次數(shù)等納入其中。這樣的評價方式看似全面，實(shí)則有“重先天輕后天，重結(jié)果輕過程、重當(dāng)下輕發(fā)展、重課上輕課下、重標(biāo)準(zhǔn)輕差異”等諸多不足，教師和學(xué)生都過于重視時間、距離、個數(shù)等具體的數(shù)字。比如有的學(xué)生身體素質(zhì)一般但非常認(rèn)真努力，進(jìn)步幅度也很大，但在跑跳等項(xiàng)目上取得的成績始終沒有天生身體素質(zhì)好的同學(xué)高。不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的努力程度、進(jìn)步幅度、意志品質(zhì)、參與頻度等情況，缺乏對學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、團(tuán)隊精神、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等的判定，這就是一種有失客觀公平成績考評方式。在這種情況下，有必要對體育課程成績評價進(jìn)行調(diào)整和改革。

二、體育素養(yǎng)（Physical Literacy）概念的引入和界定

1.國外關(guān)于體育素養(yǎng)的理論研究。目前，國際體育教育學(xué)者對Physical Literacy（體育素養(yǎng)）的理論研究投入了足夠的關(guān)注。Whitehead 是最早提出的Physical Literacy這個概念的學(xué)者，她在她的論文The concept of physical literacy提出，“Physical Literacy describes as motivation，confidence，physical competence，knowledge and understanding that individuals develop in order to maintain physical activity at an appropriate level throughout their life”[2]（體育素養(yǎng)指的是人在一生中為了保持適當(dāng)?shù)纳眢w活動水平所持并發(fā)展的動機(jī)、信心、身體能力、知識）。這也是國際上較為認(rèn)可的觀點(diǎn)。

2.國外體育素養(yǎng)評價的實(shí)踐開展。Physical Literacy理論研究進(jìn)行的同時，一些國家從實(shí)際操作層面開始對學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評價。美國在2014年把Physical Literacy納入學(xué)生體育課程的總目標(biāo)，設(shè)定了K-12考核標(biāo)準(zhǔn);加拿大在2015年制定出了青少年體育素養(yǎng)的評估指標(biāo)體系“The Canadian Assessment Physical Literacy”（CAPL）[3]。澳大利亞等國也在青少年體育素養(yǎng)的評價方面建立了評價體系。

3.國內(nèi)有關(guān)體育素養(yǎng)的提出和討論。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第一條指出，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”[4]。這是“體育素養(yǎng)”第一次出現(xiàn)在政府文件中。很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時“體育素養(yǎng)”主要指的是體育文化素養(yǎng)或者修養(yǎng)。

隨著對國外理論研究的深入，一些國內(nèi)的學(xué)者提出了對體育素養(yǎng)自己的理解，較新的研究成果有：陳思同認(rèn)為體育素養(yǎng)是人類在生命過程中獲得利于全人生存發(fā)展的運(yùn)動要素的綜合，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平[5];張丹認(rèn)為體育素養(yǎng)是包括體育品德、知識、技能在內(nèi)的水平[6]。這些概念在基本都認(rèn)同體育素養(yǎng)是一個綜合的概念，只是每種觀點(diǎn)涵蓋的方面不盡相同。

4.體育素養(yǎng)（Physical Literacy）概念的界定。從字面上看，Physical Literacy 是指“有關(guān)于身體的修養(yǎng)”，這與《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》“促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式”中提到的“身體素養(yǎng)”貌似相同，但筆者認(rèn)為，“體育素養(yǎng)”包含了身體素養(yǎng)和健康生活方式，是更寬泛的范疇。身體素養(yǎng)偏重身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，體育素養(yǎng)不止關(guān)乎身體能力的生物學(xué)層面，還關(guān)乎參加體育活動的動力、接受體育教育的意愿、學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動技術(shù)的能力、體育文化和體育精神的欣賞力、推廣體育運(yùn)動的引導(dǎo)力等等，它更能說明體育教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。

因此，筆者認(rèn)為，體育素養(yǎng)是一種能主動獲得健康生活方式的綜合能力，由體育認(rèn)知（參加體育運(yùn)動的動機(jī)）、體育知識（有關(guān)體育文化、鍛煉方式的知識）、體育技能（體育運(yùn)動的技術(shù)能力）、體質(zhì)水平（身體形態(tài)和機(jī)能）、體育精神（運(yùn)動家精神和優(yōu)秀品德）、體育行為（參與和投入程度）等組成。

三、對學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)評價的意義

體育素養(yǎng)是貫穿人的一生的一種綜合能力，隱含著終身體育思想的價值。高職高專體育課程不但是一門課程，更是一種教育手段，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人有積極且重要作用的教育載體，而對學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評價，比用平時成績加體育技術(shù)考試成績這樣的體育課程成績評價方式更有意義。

1.有利于更全面客觀地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生的先天條件、努力程度、意志品質(zhì)、參與頻度等不盡相同，用同一套定量標(biāo)準(zhǔn)特別是技術(shù)考試的數(shù)據(jù)評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用體育素養(yǎng)評價取代體育成績評價，則教師會更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)意識、參與行為，避免“重先天輕后天，重結(jié)果輕過程、重當(dāng)下輕發(fā)展、重課上輕課下、重標(biāo)準(zhǔn)輕差異”。

2.有利于反推高職高專體育課程改革。教學(xué)評價方法的不合理與不科學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生參加體育運(yùn)動的功利性過重，而享受體育運(yùn)動的激情和歡樂太少，這直接導(dǎo)致學(xué)生對參加體育運(yùn)動的熱情和興趣缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識。強(qiáng)制性體育教學(xué)仍然主導(dǎo)著高職高專體育課程，教師“重競技輕健康、重技術(shù)輕興趣”的短視現(xiàn)象不容忽視。如果能用體育素養(yǎng)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那對于高職高專體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革能起到推動和促進(jìn)作用。

3.有利于擴(kuò)大并改進(jìn)高職高專體育工作的范圍。體育課堂不是體育素養(yǎng)的提高的唯一途徑，高職高專的體育工作包括體育文化氛圍營造、運(yùn)動代表隊訓(xùn)練陽光體育、校園體育比賽等，甚至是教職員工的體育比賽活動開展情況，都會對提高學(xué)生體育素養(yǎng)有積極且有效的作用。只有整個學(xué)校的體育工作的各個層面條線都得到重視和推動，擴(kuò)大學(xué)校體育工作的范疇，學(xué)生體育素養(yǎng)的提高才會“潤物細(xì)無聲”。

四、結(jié)語

體育素養(yǎng)是個綜合的概念，目前我國的相關(guān)實(shí)踐研究尚無重大突破。相比前文提到的加拿大的CAPL體育素養(yǎng)測評體系、美國的K-12標(biāo)準(zhǔn)等，我國在體育素養(yǎng)評價指標(biāo)和體系的建立等實(shí)踐層面的相關(guān)研究偏少，未能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。本文也是嘗試從理論角度探討體育素養(yǎng)的概念、體育素養(yǎng)評價的意義，未能從實(shí)踐和應(yīng)用的角度構(gòu)建體育素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，這是本課題小組以后努力的方向和期待完成的科研成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》的通知國辦發(fā)〔2019〕40號http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm

[2]WhiteheadM，Theconceptofphysicalliteracy[J].EurJPhysEduc，2001，6（02）：127-138.

[3]赫秋菊.大學(xué)生體育素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2020（16）：122-127.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知（2002年8月6日）教體藝〔2002〕13號http：//www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html

[5]陳思同，劉陽，唐炎，等.對我國體育素養(yǎng)概念的理解——基于對PhysicalLiteracy的解讀[J].體育科學(xué)，2017，37（06）：41-42.

[6]張丹.高職體育教學(xué)中學(xué)生體育旭陽和職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)校體育學(xué)2016，17（06）：73-74.