翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究

蘭慧紅

（廣西教育學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，廣西南寧 530023）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授和灌輸式的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诰€上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，既能在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，受到越來越多高校教師的關(guān)注并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐[1]。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，它的弊端也逐漸凸顯，例如教學(xué)質(zhì)量良莠不齊、課程教學(xué)效果也不太理想，如何利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究以提高課程教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前重要的研究課題。

目前大多數(shù)研究者基于慕課或網(wǎng)絡(luò)課程的視角對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，而基于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行研究的卻相對(duì)較少。因此，本文以廣西教育學(xué)院“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程為實(shí)驗(yàn)，對(duì)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為與其期末考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系，為優(yōu)化教學(xué)策略、促進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選擇廣西教育學(xué)院“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程，以參與該課程的2020 級(jí)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的71 名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)?021-2022 學(xué)年度上學(xué)期參與該課程的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并以該課程期末考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)效果，分析他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系。

1.2 教學(xué)活動(dòng)

“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程依托廣西教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：（1）課前線上自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的課前任務(wù)單，自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如觀看微課視頻和PPT 教學(xué)課件等教學(xué)資源，線上自主學(xué)習(xí)后完成線上課前自測(cè)題[2]。（2）課中線下互動(dòng)與指導(dǎo)：教師首先根據(jù)學(xué)生課前教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)共性問題進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生深入思考、分析并解決問題。然后，教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析和探究，通過在線應(yīng)答方式幫助學(xué)生深入理解重要知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。（3）課后線上鞏固與拓展：教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及測(cè)試，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展，學(xué)生需要在截止時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)和測(cè)試。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)通過課程討論區(qū)進(jìn)行討論和答疑。此外，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生需參加線下期末考試，完成該課程的全部學(xué)習(xí)。

1.3 研究方法

本研究采用數(shù)據(jù)挖掘和量性研究相結(jié)合的方法，以廣西教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，對(duì)采集到的71 名學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)概化和規(guī)范化等預(yù)處理，然后再利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS Statistics 20 對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系[3]。

2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)構(gòu)建

按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際在線學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程歸納為課前準(zhǔn)備、資源學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和作業(yè)測(cè)試四個(gè)階段，根據(jù)從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建了15 個(gè)在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)編碼，如表1所示。其中，（1）課前準(zhǔn)備：通過學(xué)生瀏覽課前任務(wù)單次數(shù)、課前測(cè)試完成率和課前測(cè)試正確率三個(gè)指標(biāo)來表征。（2）資源學(xué)習(xí)：課程資源包括微課視頻和PPT 教學(xué)課件兩種，故微課視頻資源學(xué)習(xí)情況通過觀看微課視頻次數(shù)、觀看微課視頻時(shí)長(zhǎng)和微課視頻完成率三個(gè)指標(biāo)來表征。PPT教學(xué)課件學(xué)習(xí)情況通過PPT 教學(xué)課件觀看次數(shù)和PPT 教學(xué)課件完成率兩個(gè)指標(biāo)來表征。（3）交流互動(dòng)：選取學(xué)生在課程討論區(qū)參與情況和課堂應(yīng)答參與情況兩個(gè)維度進(jìn)行分析。其中，課程討論區(qū)參與情況通過課程討論區(qū)瀏覽次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)和課程討論區(qū)回帖次數(shù)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行表征；課堂應(yīng)答參與情況通過課堂應(yīng)答完成率和課堂應(yīng)答正確率兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行表征。（4）作業(yè)測(cè)試：作業(yè)和測(cè)試要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成，并且設(shè)置為只能提交一次，未按時(shí)完成的，成績(jī)?yōu)?。學(xué)生作業(yè)測(cè)試情況通過作業(yè)測(cè)試完成率和作業(yè)測(cè)試正確率兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行表征[4]。

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)

3 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性分析

研究發(fā)現(xiàn)，由于“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程邏輯性較強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更傾向于在課堂中與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、解惑，師生之間的交流互動(dòng)更多集中于課堂，學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)帖數(shù)僅有5條，且帖子內(nèi)容都是關(guān)于考試的咨詢與評(píng)論，與學(xué)生學(xué)習(xí)效果無關(guān)。因此，將課程討論區(qū)參與情況的三個(gè)指標(biāo)課程討論區(qū)瀏覽次數(shù)（B9）、課程討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)（B10）和課程討論區(qū)回帖次數(shù)（B11）剔除。利用SPSS Statistics 20 的雙變量Pearson 相關(guān)分析，對(duì)剩下的12個(gè)在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探尋學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，瀏覽課前任務(wù)單次數(shù)（B1，相關(guān)性.647）、課前測(cè)試正確率（B3，相關(guān)性.572）、微課視頻完成率（B6，相關(guān)性.618）、PPT 教學(xué)課件完成率（B8，相關(guān)性.606）、課堂應(yīng)答正確率（B13，相關(guān)性.661）、作業(yè)測(cè)試完成率（B14，相關(guān)性.708）、作業(yè)測(cè)試正確率（B15，相關(guān)性.727）與學(xué)習(xí)效果的P值都小于0.01，而且與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性系數(shù)都大于0.5，說明這些學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；課前測(cè)試完成率（B2，相關(guān)性.451）、課堂應(yīng)答完成率（B12，相關(guān)性.413）與學(xué)習(xí)效果的P值都小于0.05，而且與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性系數(shù)都大于0.4，說明這兩個(gè)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間在0.05 水平上存在顯著正相關(guān)關(guān)系；觀看微課視頻次數(shù)（B4，相關(guān)性.082）、觀看微課視頻時(shí)長(zhǎng)（B5，相關(guān)性.121）、PPT 教學(xué)課件觀看次數(shù)（B7，相關(guān)性.068）與學(xué)習(xí)效果的P值都大于0.05，說明這三個(gè)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果都不相關(guān)。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 學(xué)生瀏覽課前任務(wù)單次數(shù)、課前測(cè)試完成率和課前測(cè)試正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生瀏覽課前任務(wù)單次數(shù)、課前測(cè)試完成率和課前測(cè)試正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生瀏覽課前任務(wù)單的次數(shù)越多，課前測(cè)試完成率和正確率越高，學(xué)生的期末考試成績(jī)?cè)胶?。課前任務(wù)單是由教師精心提煉、用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，瀏覽課前任務(wù)單次數(shù)越多，說明學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)越明確，能夠高效率和高質(zhì)量地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[5]。課前測(cè)試主要是為了了解學(xué)生課前線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握情況，課前測(cè)試完成率和正確率越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)、課前學(xué)習(xí)質(zhì)量越高，其期末考試成績(jī)也就越好。

4.1.2 學(xué)生微課視頻完成率和PPT 教學(xué)課件完成率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)，學(xué)生觀看微課視頻次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和PPT教學(xué)課件觀看次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有影響

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生微課視頻完成率和PPT 教學(xué)課件完成率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生微課視頻完成率和PPT 教學(xué)課件完成率越高，學(xué)生的期末考試成績(jī)?cè)胶?。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課視頻完成率和PPT 教學(xué)課件完成率越高，說明學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)越重視、學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，同時(shí)也反映了認(rèn)真完成課前教學(xué)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠取得更好的成績(jī)。學(xué)生觀看微課視頻次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和PPT 教學(xué)課件觀看次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有影響，這說明線上教學(xué)過程中，有些學(xué)生單純刷教學(xué)資源學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，不能保障有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)生觀看微課視頻次數(shù)多、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)和PPT教學(xué)課件觀看次數(shù)多并不能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.1.3 學(xué)生課堂應(yīng)答完成率和正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)

課堂應(yīng)答是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課中師生互動(dòng)的一種方式，是教師幫助學(xué)生深入理解重要知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂應(yīng)答完成率和正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生課堂應(yīng)答完成率和正確率越高，學(xué)生的期末考試成績(jī)?cè)胶?。課堂應(yīng)答完成率高，說明學(xué)生在課堂上能夠積極參與師生之間的互動(dòng)；課堂應(yīng)答正確率高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高、知識(shí)得到了深度內(nèi)化。從研究結(jié)果可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂中師生之間的互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和提高學(xué)生的注意力，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.1.4 學(xué)生作業(yè)測(cè)試完成率和正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)

教師設(shè)置課后作業(yè)和測(cè)試的目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、檢測(cè)和拓展，讓學(xué)生全面理解和掌握課程內(nèi)容。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)測(cè)試完成率和正確率與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這表明認(rèn)真對(duì)待作業(yè)和測(cè)試以及在作業(yè)和測(cè)試方面完成質(zhì)量越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度及在知識(shí)的理解和技能的掌握方面表現(xiàn)就越好，因此可以獲得更好的成績(jī)。

4.2 建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[6]?；谘芯拷Y(jié)果，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量提出以下建議，教師方面應(yīng)：（1）精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。（2）精心策劃課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度及激勵(lì)學(xué)生深度內(nèi)化知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）關(guān)注作業(yè)及測(cè)試的設(shè)計(jì)及完成情況，提高學(xué)生作業(yè)及測(cè)試的完成率和完成質(zhì)量，對(duì)于不能及時(shí)完成或者完成質(zhì)量不高的學(xué)生要給予教學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)。學(xué)生方面應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與線上線下的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照教師要求，認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極思考、討論并及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。