全面性教育背景下瑞典學(xué)校性教育課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與啟示

周春艷

(四川文理學(xué)院 四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心，四川 達(dá)州 635000)

瑞典在1955年開(kāi)始將性教育課程作為義務(wù)教育階段的必修課程，是全世界最早開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)展實(shí)施全面性教育課程的國(guó)家。從2019年開(kāi)始，瑞典國(guó)家教育局將在知識(shí)領(lǐng)域的性教育更改為性別與人際關(guān)系教育，強(qiáng)調(diào)性教育應(yīng)盡最大可能地尊重學(xué)生個(gè)體的身心健康，促進(jìn)所有學(xué)生的健康和福祉。此觀念的變革反映了瑞典的性教育模式從微觀的注重兩性和共處關(guān)系的教育，過(guò)渡到更宏大地生命教育、身心健康和人際關(guān)系的良性發(fā)展。全面性教育(Comprehensive Sexuality Education，CSE)是探討性的認(rèn)識(shí)、情緒情感、人際關(guān)系、生理和心理全面發(fā)展的綜合課程體系，其目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康和自身福祉發(fā)展。

近年來(lái)，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步與價(jià)值觀的多元化發(fā)展，人們對(duì)“性”不再避而不談，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)逐漸重視對(duì)青少年的性教育，許多中小學(xué)學(xué)校設(shè)置了個(gè)性化的性教育課程，不斷探索有效的教學(xué)方法和策略，形成了一種熱潮。但是實(shí)際的效果與理念構(gòu)想差距較大，實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)了種種問(wèn)題，而瑞典學(xué)校性教育課程在課程理念、運(yùn)作模式、課程資源、教學(xué)方法策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容可為我國(guó)中小學(xué)性教育在全面性教育背景下的教學(xué)實(shí)踐提供一定的有益借鑒。

一、瑞典學(xué)校性教育課程的實(shí)施理念與運(yùn)作機(jī)制

(一)課程目標(biāo)

瑞典學(xué)校的性教育課程目標(biāo)為：以學(xué)校教育為核心且通過(guò)學(xué)校實(shí)施教學(xué)。以學(xué)校為核心是指性教育課程的設(shè)置與實(shí)施是圍繞學(xué)校教育來(lái)進(jìn)行，實(shí)施性教育校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將中小學(xué)性教育課程的各個(gè)階段子目標(biāo)糅合在學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)中?？傮w準(zhǔn)則為：明確在中小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備相應(yīng)的知識(shí)技能、日常規(guī)范和價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生掌握性教育的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生樹(shù)立拒絕歧視、壓迫和虐待他人，盡可能地幫助他人的人際交往規(guī)范，同時(shí)學(xué)校積極、自覺(jué)地影響和鼓勵(lì)學(xué)生接受社會(huì)的共同價(jià)值觀，讓他們?cè)谌粘５膶?shí)際行動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)。

(二)實(shí)施理念

瑞典學(xué)校性教育的課程實(shí)施理念為兩性平等，互相尊重，公平正義和依法進(jìn)行等。瑞典學(xué)校將性教育放置在人際關(guān)系發(fā)展的背景下進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，因此“性教育”在瑞典的學(xué)校課程領(lǐng)域被稱為“性別與人際關(guān)系教育”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格心理健全發(fā)展和人際關(guān)系健康發(fā)展的重要性，如人的生命不可侵犯、個(gè)人的自由、兩性平等、自尊與尊重他人內(nèi)在價(jià)值，正義感、人們之間的團(tuán)結(jié)等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要依法進(jìn)行，依據(jù)瑞典的《教育法》第5條的規(guī)定：校長(zhǎng)有責(zé)任將性別和人際關(guān)系處理等跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域納入小學(xué)、中學(xué)、薩米學(xué)校和特殊學(xué)校的日常課程和主題規(guī)劃里面，學(xué)校的任務(wù)是讓每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者找到自己獨(dú)特的個(gè)性，從而能夠盡他們最大的責(zé)任參與社會(huì)。

(三)運(yùn)作機(jī)制

瑞典學(xué)校性別與人際關(guān)系教育的課程主要是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)來(lái)完成的?？傮w目標(biāo)為“三維一體”結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是在學(xué)校場(chǎng)域中，設(shè)置個(gè)別化的課程與活動(dòng)和抓住日常生活中的教育機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)科整合和跨學(xué)科教學(xué)完成。(1)設(shè)置個(gè)別化的課程與活動(dòng)：是指在學(xué)?；顒?dòng)中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)置不同的主題和問(wèn)題，如兩性平等、兩性角色、性取向和倫理道德等進(jìn)行討論。(2)抓住日常生活中的教育機(jī)會(huì)：在日常工作中，發(fā)生的新聞事件或是在學(xué)校發(fā)生的霸凌事件都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別教育，人際關(guān)系教育的媒介素材，善于抓住生活中身邊的教育機(jī)會(huì)。(3)通過(guò)學(xué)科整合和跨學(xué)科教學(xué)完成：瑞典中小學(xué)的性別與人際關(guān)系教育課程是由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，班主任具體負(fù)責(zé)，由各任課老師通過(guò)學(xué)科整合和跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施。

二、瑞典學(xué)校性教育課程的設(shè)置與課程資源的獲取

(一)瑞典學(xué)校性教育課程的設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)瑞典國(guó)家教育局統(tǒng)一頒布的《義務(wù)教育課程大綱》共包括圖片理解、英語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)與健康、通訊、數(shù)學(xué)、母語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)技能、音樂(lè)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和宗教等18門課程。性教育的課程主要是通過(guò)學(xué)科整合的方式，把具體的教學(xué)目標(biāo)分散到每一門課程里面，后經(jīng)過(guò)跨學(xué)科的方式由各個(gè)任課老師實(shí)施教學(xué)。

瑞典中小學(xué)1-3年級(jí)的性別與人際關(guān)系教育課程主要有生物學(xué)、體育與健康、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言類課程等。主要的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)自己的身體、學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)、能夠與他人交流善惡、對(duì)與錯(cuò)、友愛(ài)、性別角色、性別平等內(nèi)容的話題、同時(shí)了解食物、睡眠、衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)對(duì)身體發(fā)展和社會(huì)關(guān)系的重要性。

中小學(xué)4-6年級(jí)的性別與人際關(guān)系教育主要是包括：生物學(xué)、體育與健康、宗教與社會(huì)學(xué)、音樂(lè)和倫理等課程。涉及的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)人類的青春期、性和生殖的常識(shí)，對(duì)人們的身份、生活方式和群體歸屬的了解，可以對(duì)兩性平等、性、性取向以及排斥和侵犯有關(guān)的日常道德問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、感受和經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)個(gè)人、社區(qū)、家庭等不同形式的人際關(guān)系中性、性別角色和兩性平等的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)7-9年級(jí)性別與人際關(guān)系教育主要體現(xiàn)在生物學(xué)、體育與健康、歷史、倫理與道德、宗教與社會(huì)、信息與溝通等課程。教學(xué)目標(biāo)具體為了解人的性行為和生殖以及身份、平等、關(guān)系、愛(ài)情和責(zé)任等問(wèn)題。常見(jiàn)兩性疾病，艾滋病和意外懷孕等問(wèn)題的預(yù)防和治療。對(duì)性別、兩性平等和性觀點(diǎn)的連續(xù)性和變化的認(rèn)識(shí)和了解。從不同的視角對(duì)自己和他人的身份、價(jià)值觀和信仰發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

(二)課程資源的多元獲取渠道和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系

瑞典的性教育課程資源多元化的獲取和支持教師專業(yè)發(fā)展是瑞典的性教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的保障。性教育課程資源多元化的獲取來(lái)源包括國(guó)家政府部門、社會(huì)民間服務(wù)機(jī)構(gòu)組織和優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源。如瑞典國(guó)家公共衛(wèi)生局、瑞典性教育學(xué)會(huì)(RFSU)、瑞典性權(quán)利組織(RFSL)、瑞典青年和民間社會(huì)機(jī)構(gòu)(MUCF)、在線青年指導(dǎo)中心(UMO)等。從事性教育的工作者都可以在以上組織的官方網(wǎng)頁(yè)上搜索并免費(fèi)下載性教育教學(xué)資源，如海報(bào)、電影、圖片、傳單、公益視頻、教學(xué)方法和素材等作為教學(xué)參考。一線的教師可登陸瑞典國(guó)家教育局(skolverket)搜索并獲取教學(xué)工作支持、職前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)校法律規(guī)則的解讀等方面，更有利于學(xué)生性教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

三、瑞典學(xué)校性教育課程的實(shí)施

(一)瑞典學(xué)校性教育課程實(shí)施的具體措施

瑞典國(guó)家教育局推薦的中小學(xué)性教育課程實(shí)施有效的教學(xué)方法有：(1)創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定個(gè)別化的具有操作性的課程規(guī)劃。有效教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的成員主要包括校長(zhǎng)、任課教師、社區(qū)醫(yī)生、心理咨詢師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)志工、青年志愿者、行政管理者、警察和社區(qū)其他職業(yè)人員。(2)運(yùn)用主題整合教學(xué)法使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生。主題整合教學(xué)是從學(xué)生的問(wèn)題和思想開(kāi)始，對(duì)某些主題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不斷的討論，可以用新的觀點(diǎn)和深入的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)和深化理解。確定教學(xué)主題時(shí)應(yīng)考慮兩方面因素：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和反思能力，二是性別、LGBT(同性戀取向)和種族不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)。(3)提供對(duì)話和反思的機(jī)會(huì)。將對(duì)話作為與不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交流的一種工作方法，可以為重要的反思鋪平道路，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心部分。(4)及時(shí)記錄學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行討論目前學(xué)生在青春期關(guān)于性，性別平等和人際關(guān)系問(wèn)題的觀點(diǎn)和疑慮。(5)風(fēng)險(xiǎn)與健康觀點(diǎn)之間的平衡。在實(shí)施性教育課程時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的積極向上，也應(yīng)該盡可能地尊重學(xué)生應(yīng)有權(quán)利，找到疾病風(fēng)險(xiǎn)和健康的平衡點(diǎn)。(6)建立理解和開(kāi)放性的回應(yīng)價(jià)值觀。在教學(xué)中，保證教師的中立立場(chǎng)，尊重每一名學(xué)生表達(dá)自己性別認(rèn)同和性取向意愿的觀點(diǎn)和權(quán)利，不得制定實(shí)施有任何限制性的規(guī)范。(7)女孩和男孩-不分歧教學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異會(huì)導(dǎo)致性別和人際關(guān)系教育的質(zhì)量下降。學(xué)校在性教育時(shí)可塑造學(xué)生男女的性別差異與性別認(rèn)同，追求性別平等的價(jià)值觀。(8)與外部參與者的交流合作。跨學(xué)科的性教育教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)可以整合各方教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)能力，通過(guò)校內(nèi)指導(dǎo)-校外交流學(xué)習(xí)，充分融合學(xué)校以外的教育力量支持，保障中小學(xué)的性別與人際關(guān)系教育課程的有效實(shí)施。

(二)主題教學(xué)流程與教學(xué)準(zhǔn)備

在瑞典性教育學(xué)會(huì)(RFSU)為中小學(xué)4-6年級(jí)和7-9年級(jí)的學(xué)生提供了三大主題的性別與人際關(guān)系教育課程具體的實(shí)施方案，每一種方案附有具體的教學(xué)流程和教學(xué)素材的準(zhǔn)備。表1是RFSU為7-9歲兒童提供的身體與青春期為主題的性教育實(shí)施方案介紹。

四、對(duì)我國(guó)中小學(xué)性教育課程實(shí)施的啟示

(一)課程理念

瑞典學(xué)校性教育課程的理念是將性教育和人際關(guān)系教育相結(jié)合，發(fā)展以健全人格為基礎(chǔ)的教育模式，重視他們?nèi)烁裥睦淼慕∪l(fā)展。具體來(lái)說(shuō)使廣大的在校青少年意識(shí)到心理發(fā)展與生理發(fā)展的差異，對(duì)于愛(ài)的認(rèn)知，良好人際關(guān)系的構(gòu)建，建立更為宏觀的普遍倫理的道德觀和家庭觀。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要依法進(jìn)行，校長(zhǎng)有責(zé)任將性別和人際關(guān)系處理等跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域納入學(xué)校的日常課程，讓每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者找到自己獨(dú)特的個(gè)性。性教育的目標(biāo)不僅僅局限于只在青春期進(jìn)行，降低青少年性行為、懷孕和性疾病，重點(diǎn)在于提升個(gè)體自我意識(shí)和人格心理的良性發(fā)展，使他們能受益終身。

(二)課程的實(shí)施模式

瑞典學(xué)校性教育課程的實(shí)施主要是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)來(lái)完成的。課程運(yùn)作實(shí)施的總體目標(biāo)為“三維一體”結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是在學(xué)校情境中進(jìn)行，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)置個(gè)別化的課程與活動(dòng)和抓住日常生活中的教育機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)科整合和跨學(xué)科教學(xué)完成。我國(guó)中小學(xué)性教育課程的設(shè)置與實(shí)施形式較為單一，課程的管理形式是從上到下進(jìn)行，學(xué)校都在使用統(tǒng)一的教材，按部就班由相關(guān)教師進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，無(wú)個(gè)別化的課程活動(dòng)；性教育的課程內(nèi)容集中分布在《體育與健康教育課程》和《生物課程》中，沒(méi)有將顯性課程和隱形課程結(jié)合使用；性教育的教學(xué)活動(dòng)僅限于科任教師來(lái)組織實(shí)施，學(xué)校校長(zhǎng)、管理人員和家庭成員參與嚴(yán)重不足，教育教學(xué)機(jī)會(huì)單一。瑞典學(xué)校性教育的實(shí)施模式可為我們提供實(shí)踐借鑒。

表1 瑞典性教育協(xié)會(huì)(RFSU)7-9歲兒童身體與青春期主題的性教育實(shí)施方案

(三)多元化課程資源的獲取與師資培訓(xùn)

我國(guó)中小學(xué)性教育課程實(shí)施成效不足的重要原因之一即師資力量薄弱且專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能匱乏，課程資源的配給和師資培訓(xùn)體系不完善使實(shí)施性教育課程相關(guān)的教師無(wú)法及時(shí)更新理念和知識(shí)技能，對(duì)于學(xué)生而言他們往往接受的知識(shí)和技能也過(guò)于陳舊，時(shí)間久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。瑞典學(xué)校性教育的課程資源多元化的獲取和支持教師專業(yè)發(fā)展是瑞典的性教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的保障。性教育課程資源來(lái)源包括國(guó)家政府部門、社會(huì)民間服務(wù)機(jī)構(gòu)組織和優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源。一線的教師可登陸瑞典國(guó)家教育局(skolverket)搜索并獲取教學(xué)工作支持、職前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)校法律規(guī)則的資源。

(四)教學(xué)方法與策略

有效的教學(xué)方法與策略可為我國(guó)中小學(xué)性教育課程的教學(xué)成效提供保障，我國(guó)目前中小學(xué)性教育的教學(xué)方法往往較為單一以及教學(xué)策略較為陳舊，瑞典中小學(xué)性教育課程實(shí)施的方法主張創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定個(gè)別化的具有操作性的課程規(guī)劃，較多運(yùn)用主題整合教學(xué)法使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，從學(xué)生的問(wèn)題和思想開(kāi)始，對(duì)某些主題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不斷地討論，可以用新的觀點(diǎn)和深入的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)和深化理解，同時(shí)提供對(duì)話和反思的機(jī)會(huì)，建立理解和開(kāi)放性的回應(yīng)價(jià)值觀。在教學(xué)中保證教師的中立立場(chǎng)，實(shí)行不分歧教學(xué)尊重每一名學(xué)生表達(dá)自己性別認(rèn)同和性取向意愿觀點(diǎn)的權(quán)利。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督

瑞典學(xué)校性教育課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)督主要實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)跨學(xué)科間的性教育課程方案的總體規(guī)劃，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，消除在價(jià)值觀、人際關(guān)系和權(quán)利平等方面限制學(xué)生學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)應(yīng)每一學(xué)期定期跟進(jìn)并評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，保證性教育和人際關(guān)系教育的質(zhì)量。目前我國(guó)中小學(xué)性教育的課程評(píng)價(jià)方式與學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式一致，進(jìn)行統(tǒng)一考試來(lái)考察教學(xué)實(shí)施成效，缺乏專門的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)管理體系的制定往往是缺乏必要的監(jiān)督和系統(tǒng)化的統(tǒng)整，瑞典學(xué)校的性教育的評(píng)價(jià)與監(jiān)督模式值得我們借鑒。