幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)材料的開發(fā)探索

錢惠麗

摘 要：幼兒戲劇游戲材料的開發(fā)通常需要幼兒進(jìn)行想象、模仿、創(chuàng)造。幼兒戲劇游戲活動(dòng)材料具有表演性、教育性等特質(zhì)，在激發(fā)幼兒參與興趣方面，有著更為顯著的作用。教師要引導(dǎo)幼兒開發(fā)多元性、層次性、可變性的材料，喚醒、發(fā)展和提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在戲劇游戲材料的深度開發(fā)中，積累幼兒的戲劇游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的戲劇游戲活動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);創(chuàng)意戲劇;活動(dòng)材料;創(chuàng)造性開發(fā)

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，能促進(jìn)幼兒本質(zhì)力量的發(fā)展。游戲活動(dòng)材料是指幼兒在游戲活動(dòng)中所運(yùn)用到的物質(zhì)性材料。戲劇游戲，主要是指角色扮演、表演等形式的游戲，往往融合了音樂、文學(xué)、舞蹈等藝術(shù)。幼兒在戲劇游戲的過程中，可以受到傳統(tǒng)文化的熏陶，收到更好的教育效果。在戲劇游戲運(yùn)用的過程中，通常需要幼兒進(jìn)行想象、模仿、創(chuàng)造等多種思維的參與。戲劇游戲具有表演性、教育性等特質(zhì)，在激發(fā)幼兒參與興趣方面，有著更為顯著的作用。教師在戲劇游戲表演過程中，要努力激發(fā)幼兒萌發(fā)創(chuàng)意，讓戲劇游戲成為創(chuàng)意性的戲劇游戲活動(dòng)[1]。

一、開發(fā)多元的材料，喚醒幼兒的活動(dòng)意愿

在幼兒戲劇游戲活動(dòng)中，教師需要對(duì)自然性的材料進(jìn)行深度加工，讓這些材料更能適應(yīng)、助推幼兒的戲劇性活動(dòng)。在開發(fā)游戲材料的時(shí)候，可以采用結(jié)構(gòu)性材料的開發(fā)思路，讓游戲材料與幼兒的游戲之間形成更好的銜接關(guān)系。結(jié)構(gòu)性材料，是指符合幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)特質(zhì)的材料，這些材料往往具有多元的特質(zhì)，能夠滿足幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的多種需要，能夠與幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間形成良好的銜接[2]。這種關(guān)系在游戲過程當(dāng)中被激活，能喚起幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒的成長(zhǎng)。在研發(fā)結(jié)構(gòu)性材料的時(shí)候，教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，以便讓材料能切入幼兒活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”。

在幼兒戲劇活動(dòng)中，結(jié)構(gòu)性的材料是載體、媒介，發(fā)揮著支撐、橋梁、紐帶的作用。在幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中，教師所提供的結(jié)構(gòu)性材料要多樣化、豐富化，以便讓幼兒有選擇的空間。

比如在創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供一些材料：道具稻草、木板、磚頭，還包括燈光、音響等。這些材料，需要教師用心準(zhǔn)備，只有匹配幼兒戲劇游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式的材料，才是有效果的材料。為此，教師要精心選擇音響器材，設(shè)計(jì)燈光效果，讓道具發(fā)揮出更好的效用。教師還可以增加一些活動(dòng)程序，不僅可以讓小豬搭建不同材質(zhì)的房屋，還可以讓小豬搭建不同形狀、不同結(jié)構(gòu)的房屋等。

實(shí)踐證明，越豐富、越多元的結(jié)構(gòu)性材料越能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。結(jié)構(gòu)性的材料還能促使幼兒對(duì)戲劇游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷豐富游戲的程序，讓戲劇游戲活動(dòng)綻放魅力、綻放熠彩[3]。在幼兒戲劇游戲活動(dòng)中，材料的結(jié)構(gòu)性程度越低，越能調(diào)動(dòng)幼兒戲劇游戲的積極性，開掘幼兒戲劇游戲的創(chuàng)造性。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性的材料能引領(lǐng)幼兒融入其中，讓幼兒成為材料的加工者，深度參與結(jié)構(gòu)性材料的研發(fā)。在這個(gè)過程中，幼兒能調(diào)動(dòng)自我的戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘自我的戲劇游戲才情，讓材料的結(jié)構(gòu)性生發(fā)出來，不斷走向完善。

開發(fā)結(jié)構(gòu)性的材料，能喚醒幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒積極、主動(dòng)地融入到戲劇游戲活動(dòng)中去，成為戲劇游戲活動(dòng)的真正主人。這樣的幼兒活動(dòng)是一種主動(dòng)的活動(dòng)、深度的活動(dòng)，也是一種真正的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，能夠積淀幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒的活動(dòng)感受與體驗(yàn)。

二、開發(fā)層次性材料，發(fā)展幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒戲劇性游戲活動(dòng)的材料不僅應(yīng)當(dāng)具有多元性，更應(yīng)當(dāng)具有層次性、階梯性。幼兒的結(jié)構(gòu)性材料不是直接呈現(xiàn)給幼兒的，而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒展現(xiàn)，能讓幼兒積極參與其中，成為材料的開發(fā)者。層次性的材料還應(yīng)該能讓全體幼兒積極主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，幼兒對(duì)戲劇內(nèi)容有了更加深刻的感悟，進(jìn)而還能為戲劇游戲錦上添花。教師可以將幼兒園教室打造成一個(gè)“夢(mèng)工廠”，讓幼兒感受、體驗(yàn)多重角色。

在一次幼兒活動(dòng)的間隙，筆者偶然拿起了《小公主拔蘿卜》這本繪本，卻被幼兒們看見了封面。由于幼兒們對(duì)這本繪本非常熟悉，大家異口同聲地大叫起來：“大家快來看，大家快來看，老師在看《小公主拔蘿卜》。”這一叫嚷，倒喚起了筆者的靈感：既然幼兒們對(duì)這本繪本、這個(gè)故事這樣熟悉，何不讓幼兒們創(chuàng)編劇本并表演戲??？說干就干，筆者立刻和幼兒們交流起了劇本。“有哪幾個(gè)人拔蘿卜？”“有老爺爺拔蘿卜?！薄袄蠣敔敯翁}卜和小公主拔蘿卜一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引發(fā)了幼兒熱烈研討。有幼兒說，“公主拔的蘿卜超級(jí)大”;有幼兒說，“公主拔的蘿卜會(huì)變身”等。“會(huì)變成什么呢？”筆者再次追問，從而引導(dǎo)幼兒在想象中開發(fā)活動(dòng)素材。在幼兒你一言我一語中，開發(fā)出了這樣的一些素材，比如“蘿卜火車”“蘿卜城堡”“蘿卜馬車”“蘿卜滑梯”等。筆者還深化幼兒的想象：“你們認(rèn)為除了小公主、老爺爺會(huì)拔蘿卜，還有誰會(huì)參與進(jìn)來？”由此再次開發(fā)戲劇游戲活動(dòng)素材。幼兒們馳騁想象，有的說“黑貓警長(zhǎng)”，有的說“蜘蛛俠”，有的說“綠巨人”，有的說“龍騎士”等。戲劇游戲活動(dòng)素材的豐盈，為幼兒展開戲劇游戲活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在研討過程中，筆者還進(jìn)一步拓寬了幼兒的表演思路，比如“綠巨人力大無窮可以輕松拔蘿卜”;“蜘蛛俠可以發(fā)射蜘蛛絲就能輕松地拔蘿卜”;“龍騎士可以飛翔因而能輕松地拔蘿卜”。層次性材料的開發(fā)，發(fā)展了幼兒的戲劇游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展水平是參差不齊的。教師要正視幼兒的經(jīng)驗(yàn)差異，通過開發(fā)層次性的戲劇游戲活動(dòng)材料，上述案例中的幼兒戲劇角色材料、幼兒戲劇方式材料等，讓每一位幼兒與材料、與活動(dòng)親密接觸，讓每一位幼兒在活動(dòng)中都能接受一定的挑戰(zhàn)，完成任務(wù)目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。教師需要不斷開拓思維，深度發(fā)掘材料的教育價(jià)值，讓戲劇游戲活動(dòng)素材發(fā)揮出良好的導(dǎo)學(xué)功能和育人價(jià)值。

三、開發(fā)可變性材料，提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在開發(fā)幼兒戲劇游戲活動(dòng)材料時(shí)，要注重戲劇游戲的主題、幼兒的活動(dòng)興趣等。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行深度加工，引導(dǎo)幼兒開發(fā)可變性的材料，活化、提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒材料區(qū)域中，材料不應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，要讓材料彰顯其靈性、活性。這些材料應(yīng)當(dāng)能激發(fā)幼兒對(duì)戲劇情節(jié)、戲劇游戲活動(dòng)角色、戲劇游戲活動(dòng)方式等想象。戲劇游戲活動(dòng)素材應(yīng)當(dāng)能發(fā)展幼兒的主體建構(gòu)性、創(chuàng)造性[4]。

比如在戲劇游戲“我是彩虹魚”的角色塑造、扮演的過程中，我們打破了經(jīng)典劇本的程式，讓幼兒決定戲劇表演的內(nèi)容、戲劇表演的角色、戲劇表演的方式，讓幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)戲劇游戲活動(dòng)素材進(jìn)行有效地開發(fā)。幼兒們充分運(yùn)用戲劇游戲區(qū)域已有的素材，對(duì)之進(jìn)行加工，賦予它以新的意義，讓素材變成靈動(dòng)性、可變性、創(chuàng)造性的素材。在戲劇活動(dòng)中，有的幼兒將自己想象成“彩虹魚”，將教室想象成一條河流，將教室中的綠植想象成河里的水草;有的幼兒將自己想象成一顆水草，將教室中的箱子、盒子等想象成河里的障礙物;有的幼兒將自己想象成“彩虹魚”，將戲劇游戲活動(dòng)區(qū)域想象成一條河流，將其他的小朋友想象成小藍(lán)魚、海星、章魚等;有的幼兒將自己想象成海洋里的螃蟹、海貝，等等。通過角色賦予，整個(gè)戲劇游戲活動(dòng)區(qū)域中的素材都變活了，都獲得了新的意義。區(qū)域戲劇游戲活動(dòng)，充分發(fā)掘了幼兒的想象力，讓幼兒學(xué)會(huì)了交流、分享。他們互幫互助，共同彩排，展現(xiàn)了一幕幕獨(dú)具特色的戲劇游戲。

戲劇游戲活動(dòng)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中是一種重要的活動(dòng)方式，它能激發(fā)幼兒的想象力，開掘幼兒的創(chuàng)造力。作為教師，不僅要彰顯幼兒戲劇游戲活動(dòng)材料的顯性價(jià)值，更要引導(dǎo)幼兒開發(fā)戲劇游戲活動(dòng)材料的隱性價(jià)值。要引導(dǎo)幼兒與戲劇游戲活動(dòng)材料進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中加工材料、創(chuàng)造材料、賦予材料新的意義和價(jià)值。在戲劇游戲材料的深度開發(fā)中，積累幼兒的戲劇游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的戲劇游戲活動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.契合幼兒生命靈性的創(chuàng)意戲劇游戲探索[J].福建教育，2017（Z3）.

[2]袁小貞.讓游戲材料激發(fā)幼兒的探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（9）.

[3]錢佳暉.淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲材料的投放策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

[4]方衛(wèi)平.幼兒文學(xué)的游戲性[J].學(xué)前教育研究，2012（6）.

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