自考本科段英美文學(xué)選讀教學(xué)及復(fù)習(xí)策略探析

石婷

摘 要：英美文學(xué)選讀是自學(xué)考試英語(yǔ)本科段的必考科目，也是核心課程之一，但歷年來(lái)通過(guò)率普遍不夠理想，學(xué)生平均成績(jī)也不是很高。這不僅讓備考學(xué)生十分焦慮擔(dān)憂，也為這一課程的授課教師帶來(lái)巨大的壓力。筆者根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英美文學(xué)選讀課程教學(xué)、學(xué)生的復(fù)習(xí)整理工作提出自己的一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)選讀；課程教學(xué)；復(fù)習(xí)

英美文學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)的整個(gè)課程體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是一門必不可少的專業(yè)核心課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，了解和積累英美文學(xué)知識(shí)，并以此為橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和文學(xué)素養(yǎng)。

一、英美文學(xué)選讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限。自考指定教材共八章內(nèi)容，英國(guó)文學(xué)占五章，美國(guó)文學(xué)占三章。每一章節(jié)開頭部分詳細(xì)介紹對(duì)應(yīng)階段的歷史背景，之后詳細(xì)介紹本階段的代表作家及其代表作品，包括經(jīng)典作品的節(jié)選部分。

2.參加全國(guó)自學(xué)考試的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美國(guó)家的歷史、文化背景本就知之甚少，而教材中大量的生僻詞匯無(wú)異于雪上加霜，使學(xué)生望“書”生畏。

3.英美文學(xué)選讀考試覆蓋面廣，涉及到教材內(nèi)容的各個(gè)方面。試卷第一部分為選擇題，占40%，內(nèi)容涵蓋所有作家作品，學(xué)生很難理出頭緒；第二部分為非選擇題，占60%。第二部分包括選讀題、簡(jiǎn)單題和論述題，主要考查學(xué)生的閱讀量、文學(xué)鑒賞力及語(yǔ)言組織等綜合能力。試題難度大，學(xué)生面對(duì)考題時(shí)常感到一片茫然。

二、英美文學(xué)選讀教學(xué)方法探析

1.打破傳統(tǒng)的線性教學(xué)。長(zhǎng)久以來(lái)，文學(xué)選讀的教學(xué)都是以文學(xué)史為背景，以國(guó)別、年代為軸進(jìn)行教學(xué)，對(duì)文學(xué)史及相應(yīng)階段的作家作品進(jìn)行點(diǎn)綴式講解，再根據(jù)考綱進(jìn)行篩選，做到主次分明，重難點(diǎn)突出。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然細(xì)致全面，但因體系繁雜知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生很難抓住考試的重點(diǎn)。因此可在教學(xué)中嘗試破陳出新，教師可以按照文學(xué)的不同體材進(jìn)行分類教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生集中對(duì)某種體材具有較深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

2.打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置。英語(yǔ)專業(yè)自考科目有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)寫作、第二外語(yǔ)等，每門課程課時(shí)有限，教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)并不多（邱德志，2019：145）。筆者建議，自考段的教學(xué)可嘗試對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重組，相互交叉融合。比如，英美文學(xué)課程可以與閱讀課程進(jìn)行合并，練習(xí)閱讀技能的同時(shí)加深對(duì)文學(xué)作品的理解，也可以進(jìn)一步解決課時(shí)的緊缺問(wèn)題，優(yōu)化教師資源，為教師提供新的科研角度。

三、英美文學(xué)選讀教學(xué)原則

實(shí)現(xiàn)多元、復(fù)合式的教學(xué)革新，要循序漸進(jìn)，遵循以下幾個(gè)原則：

第一是以教學(xué)重難點(diǎn)為中心的原則。

英美文學(xué)選讀作為必選的考試科目，重難點(diǎn)遍布各個(gè)章節(jié)，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)為軸，以難點(diǎn)為線，在教師與學(xué)生、學(xué)生小組成員之間合作互動(dòng)中共同研究解答疑難問(wèn)題（徐鳳嬌，2012：72）。教師在互動(dòng)中要堅(jiān)持自己的引導(dǎo)作用，避免課堂因?yàn)榛?dòng)過(guò)多而偏離重難點(diǎn)的主線。

第二是搭建開放式課堂的原則。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，授課變成了講座的形式，加之學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，更是很難真正參與到課堂中來(lái)。教師搭建開放式課堂，可借鑒口語(yǔ)課堂的一些教學(xué)形式，學(xué)生可分組討論，自己去調(diào)查研究各個(gè)階段的時(shí)代背景，課上討論作家作品風(fēng)格的成因，或針對(duì)某一作品人物或情節(jié)進(jìn)行討論研究，激發(fā)其主觀能動(dòng)性（汪順來(lái)，2017：70）。

第三是遵循實(shí)踐性的原則。

英美文學(xué)選讀課程雖然主旨是備考過(guò)關(guān)，但教學(xué)中也要同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如前文中提到的，與綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等課程交互進(jìn)行，因此課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以多設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在提升文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能（程墊豐，2014：94）。

四、英美文學(xué)選讀復(fù)習(xí)整理策略

教師研究革新教法的同時(shí)，學(xué)生有序高效的復(fù)習(xí)則更為重要。筆者總結(jié)多年英美文學(xué)選讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)策略。

1.分階段復(fù)習(xí)

第一階段，通讀以掌握概況。這一階段，學(xué)生首先是跟隨老師的步伐，配合老師的授課計(jì)劃對(duì)英美文學(xué)史進(jìn)行簡(jiǎn)要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程要緊扣教材，按照考綱的設(shè)置學(xué)習(xí)掌握每個(gè)歷史發(fā)展階段的時(shí)代背景、文學(xué)特征、代表作家及作品，如同教會(huì)學(xué)生繪制一棵大樹，從根部向上延伸，即從Chaucer的時(shí)代一直拓展到當(dāng)代，不斷在左右蔓生出枝葉，主干即是這一國(guó)家文明發(fā)展的進(jìn)程，而粗細(xì)不等的枝干是每一階段誕生的文學(xué)流派，枝葉這是該流派的主要作家及其代表作。這一部分重點(diǎn)是學(xué)生要做好自己的筆記，在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中整理出自己的文學(xué)思維導(dǎo)圖。

第二階段，分章節(jié)依次攻破。歷年考綱都對(duì)各個(gè)章節(jié)所占比例有詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生可根據(jù)考綱及近幾年的真題來(lái)安排各階段的復(fù)習(xí)時(shí)間。比如莎士比亞，是歷年來(lái)考試的重點(diǎn)，從小到莎士比亞的生平、作品數(shù)量、作品分類，大到莎士比亞四個(gè)創(chuàng)作階段的背景和特點(diǎn)，以及重要作品的主題、人物分析、創(chuàng)作手法等，都要認(rèn)真匯總整理，尤其是編纂度引用度最高的幾個(gè)代表作，要做到爛熟于心，以便應(yīng)對(duì)不同題型對(duì)這些作品的考查。這一階段學(xué)生一定要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材、真題等資料進(jìn)行思辨性閱讀整理。

第三階段，做題中查漏補(bǔ)缺?？碱}第一部分能夠很直觀地檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，選擇題覆蓋面廣，考點(diǎn)瑣碎，反復(fù)練習(xí)學(xué)生基本就對(duì)考試的側(cè)重點(diǎn)和考查方式有了清晰的認(rèn)知。第二部分的選讀題，學(xué)生只要將課本上羅列的重點(diǎn)作家的作品節(jié)選內(nèi)容讀懂讀透，尤其熟記選讀內(nèi)容前面的斜體字部分，熟記關(guān)鍵字，牢記作品主要人物的姓名等等。而簡(jiǎn)答題和論述題，則需要大家整理出重難點(diǎn)作品的主題或人物分析，名詞或術(shù)語(yǔ)解釋等，反復(fù)記憶。

2.找“線頭”復(fù)習(xí)

整個(gè)英美文學(xué)史看似紛繁復(fù)雜，但其實(shí)頭緒還是有很多的，學(xué)生在整合復(fù)習(xí)的階段，就是需要找到這樣的線頭，提綱挈領(lǐng)抓住整個(gè)脈絡(luò)。

這里列舉幾種常見(jiàn)的小說(shuō)部分的整理線索。一是可以打破國(guó)家界限，按照文學(xué)流派、體材等進(jìn)行分類。比如跨國(guó)界歸類書信體小說(shuō)；按流派歸類自然主義的小說(shuō)。二是按照作家獨(dú)創(chuàng)的一些特色來(lái)整理，比如可以對(duì)比分析托馬斯·哈代的威塞克斯小說(shuō)小說(shuō)和威廉姆·?？思{的約克納帕塔法世系小說(shuō)。三還可以按照某種主人公的類型來(lái)整理，比如兒童人物、反面人物等等。當(dāng)然，小說(shuō)還可以以海洋小說(shuō)、戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、復(fù)仇小說(shuō)等等形式來(lái)歸類，而整理作家時(shí)也可以按照生平的相似點(diǎn)、標(biāo)志性的文學(xué)創(chuàng)作論點(diǎn)來(lái)歸類。

總而言之，無(wú)論是在提升人文素養(yǎng)方面，還是在備戰(zhàn)自學(xué)考試方面，教師和學(xué)生需要在教法和學(xué)習(xí)策略上共同實(shí)現(xiàn)革新，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生也要在通關(guān)的前提下，研讀文學(xué)經(jīng)典并吸收其中的人文知識(shí)財(cái)富，提升人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]]徐鳳嬌.英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)選讀課程的教學(xué)改革[J].課程教育研究，2012，（08）：72.