師生集體研讀《水滸傳》整本書的實(shí)踐

植旭秀

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，整本書閱讀已經(jīng)成為共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著“淺閱讀”“偽閱讀”的現(xiàn)象，本文基于教學(xué)實(shí)踐，歸納出推進(jìn)整本書閱讀的四條有效措施：教師先行，計(jì)劃先做，讀中驅(qū)動(dòng)，讀后提升。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒚鞔_：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著。” 《水滸傳》是部編版九年級(jí)上冊(cè)推薦的必讀名著，總計(jì)約100萬(wàn)字?？吹竭@樣的大部頭，學(xué)生有畏難情緒，教師要求看，就大略翻翻書地“淺閱讀”，還有些學(xué)生為了拿分?jǐn)?shù)，死記硬背教輔書歸納出來(lái)的人物、情節(jié)、性格等，出現(xiàn)了“偽閱讀”現(xiàn)象。在分秒必爭(zhēng)的初三年級(jí)，如何扎實(shí)、高效地推進(jìn)《水滸傳》整本書閱讀，成了困擾許多教師的難題。筆者把去年我校師生集體研讀《水滸傳》整本書的實(shí)踐整理出來(lái)，以供參考和借鑒。

一、集體研讀整本書，教師先行

教師是整本書閱讀的規(guī)劃者、引領(lǐng)者，教師必須要先成為名著的閱讀者、研究者，才能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，筆者就利用暑假對(duì)整本書進(jìn)行了反復(fù)地精讀，邊讀邊記錄哪些人物形象鮮明，哪些情節(jié)引人入勝，哪些細(xì)節(jié)值得深思，形成自己對(duì)全書的初步判斷。然后閱讀名家對(duì)《水滸傳》的評(píng)論，如李卓吾和金圣嘆的精彩點(diǎn)評(píng)，還閱讀了與《水滸傳》相關(guān)的多篇論文。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)整本書有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，教師才能明確感知哪些內(nèi)容可以挑選出來(lái)作為重點(diǎn)研讀內(nèi)容，才能指導(dǎo)整本書的教學(xué)價(jià)值在哪里，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中關(guān)鍵的問題進(jìn)行批判性思考。此外，還應(yīng)當(dāng)閱讀一些關(guān)于整本書閱讀策略的論文，學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用哪些有效的閱讀方法，如何培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力。

二、集體研讀整本書，計(jì)劃先做

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。整本書閱讀的難度比單篇文章大很多，沒有規(guī)劃，很容易陷入低效的泥淖。教師不僅要提前給學(xué)生做好全書的閱讀計(jì)劃表，也要提前規(guī)劃好自己的閱讀指導(dǎo)課。《水滸傳》是大部頭小說，不可能在校完成全部閱讀，需要采取暑假閱讀和在校閱讀相結(jié)合的方式。暑假閱讀目的在于粗淺地了解作品，因此暑假閱讀任務(wù)易簡(jiǎn)單、快速完成。如給學(xué)生一個(gè)記錄表，每天讀2～3回，記錄下日期、回?cái)?shù)、主要人物、次要人物、主要事件、涉及地點(diǎn)等幾項(xiàng)信息，讓學(xué)生在暑假按計(jì)劃讀完全書。初三回校后，就可以通過開展專題活動(dòng)，促使學(xué)生回讀全書，特別是需要精讀的章節(jié)。

整個(gè)教學(xué)安排，既有教師的專題課，也有學(xué)生的活動(dòng)，促使師生認(rèn)真研讀全書。讀前重在激發(fā)閱讀興趣，指明閱讀方法，明確活動(dòng)任務(wù)；讀中重在驅(qū)動(dòng)閱讀，引導(dǎo)積極思考，幫助化疑解難；讀后重在總結(jié)歸納，展示閱讀成果，引導(dǎo)閱讀向縱深發(fā)展。三個(gè)階段的專題課，從閱讀方法，到梳理情節(jié)、評(píng)價(jià)人物、探究主旨，最后勾連拓展，循序漸進(jìn)，符合閱讀的規(guī)律。第1、3組的學(xué)生活動(dòng)，屬于閱讀積累型；第2、5組的學(xué)生活動(dòng)，屬于成果展示型；第4組的活動(dòng)(也可寫全文的讀后感或小論文)屬于思辨研究型。設(shè)置分組活動(dòng)，一是考慮到初三學(xué)生各科作業(yè)任務(wù)繁重，不宜占據(jù)太多時(shí)間；二是可以按學(xué)生的興趣、能力來(lái)分組，讓學(xué)生有選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)安排表

三、集體研讀整本書，重在讀中驅(qū)動(dòng)

1.導(dǎo)讀驅(qū)動(dòng)

激起閱讀興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于名著閱讀來(lái)說，更是如此，在閱讀前，首先要喚醒學(xué)生心中的閱讀欲望。水滸故事已經(jīng)流傳了幾百年，發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多種表現(xiàn)樣式，如連環(huán)畫、電視、電影、評(píng)書等。筆者選擇了B站的《螺螄名著導(dǎo)讀》中《水滸傳》的短視頻給學(xué)生觀看，精美絕倫的動(dòng)畫，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，很快就把學(xué)生帶入水滸世界，勾起學(xué)生對(duì)下一回的了解欲望。但是看視頻、電視等方式，不能取代閱讀原著，因此，還要消除學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的畏難情緒。

指引閱讀方法?！端疂G傳》的序跋介紹了整本書的作者、題材、主要情節(jié)、主要人物、表現(xiàn)手法等，目錄的每一回合都是對(duì)仗工整的兩句，涵蓋了主要人物和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀完序跋和目錄，學(xué)生會(huì)對(duì)全書有整體的認(rèn)識(shí)。然后講解全書的結(jié)構(gòu)，作者采取了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。前四十回寫個(gè)人反抗，四十到七十一回寫聚義反抗，七十一回后，寫受招安，最后走向悲劇結(jié)局。教師要告知學(xué)生前七十回大部分需要精讀，后三十回可以略讀甚至跳讀，還有魯智深、林沖、武松、宋江、李逵五人需要細(xì)讀，楊志、吳用、花榮、燕青、顧大嫂等人需要留意，這樣，學(xué)生會(huì)覺得讀完全書也并沒有那么難了。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)計(jì)思考題。教師在認(rèn)真閱讀后，每個(gè)回合精心設(shè)計(jì)一兩道思考題給學(xué)生課后完成，既能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，也能給學(xué)生提供聊天話題，營(yíng)造良好的讀書氛圍。在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，要有明確的目的，一要吸引學(xué)生看書，二要引發(fā)學(xué)生思考。如：王教頭為何私走延安府？這個(gè)問題吸引了學(xué)生去看第二回，原來(lái)是因?yàn)楦哔磳?duì)他的打擊報(bào)復(fù)，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的思考，北宋末年的官場(chǎng)已經(jīng)腐敗不堪，貪官污吏們可以肆無(wú)忌憚地謀取私利、作威作福，下層人民苦不堪言。設(shè)計(jì)問題不局限于一個(gè)回合，也可進(jìn)行章節(jié)整合，如：魯提轄的姓、字、法號(hào)巧妙地隱含他的性格特征：魯莽、通達(dá)(心胸開闊，關(guān)心他人)、智深，請(qǐng)?jiān)凇棒敗薄斑_(dá)”“智深”中任選一個(gè)，結(jié)合第三至八回的具體情節(jié)簡(jiǎn)析他的性格特點(diǎn)。這個(gè)問題，就需要學(xué)生精讀文本，通過比較分析，才能言之有理。除非是特別精彩的描寫片段，否則不建議設(shè)計(jì)賞析、摳細(xì)節(jié)類的問題，以免削弱閱讀興趣，得不償失。

梳理主要情節(jié)。情節(jié)是小說的第一要素，也是最容易吸引學(xué)生閱讀下去的點(diǎn)，因此，閱讀名著小說，首先要梳理好“故事情節(jié)”，為探究人物奠定基礎(chǔ)。筆者精選了經(jīng)典的情節(jié)，如：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、智取生辰綱、風(fēng)雪山神廟、三打祝家莊等，布置學(xué)生按照人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。同時(shí)也選擇一些對(duì)此感興趣的學(xué)生，精選一個(gè)情節(jié)，錄制說評(píng)書音頻，或改編成劇本，拍攝表演視頻。在《“水滸”精彩故事會(huì)》專題課上，展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖、音頻、視頻作品，使學(xué)生獲得更多的樂趣和成就感。

制作人物卡片。金圣嘆言：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”《水滸傳》最大的藝術(shù)成就就是塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象。筆者讓學(xué)生為魯智深、林沖、武松、宋江、李逵五個(gè)濃墨重彩的主要人物制作人物卡片，也讓學(xué)生自由選取五個(gè)著墨相對(duì)較少但個(gè)性鮮明的次要人物制作卡片。人物卡片的要素有：姓名、綽號(hào)、武器、外貌、經(jīng)歷、性格、個(gè)性語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生檢索出人物的相關(guān)信息，熟悉人物經(jīng)歷，為后期學(xué)生更加立體全面地進(jìn)行人物評(píng)論奠定基礎(chǔ)。

四、集體研讀整本書，貴在讀后提升

余黨緒在《經(jīng)典名著的人生智慧》一書中說：“歸根到底，讀名著是為了引導(dǎo)學(xué)生思考人生，思考社會(huì)，思考文化，反思自我?！遍喿x名著，不應(yīng)該著眼于學(xué)生記住了多少情節(jié)、人物，而是應(yīng)該通過批判性的思考，形成個(gè)性化的見解。初中生的認(rèn)知水平有限，人生觀、價(jià)值觀也未成熟，在沉浸于“水滸”世界時(shí)，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響。因此，在讀完大部分內(nèi)容時(shí)，筆者就布置了寫人物評(píng)論的任務(wù)，開設(shè)三個(gè)探究提升課，希望引導(dǎo)學(xué)生辯證地看《水滸傳》，特別是書中隱含的生命觀、復(fù)仇觀、婦女觀。

在寫人物評(píng)論時(shí)，不少學(xué)生選擇了宋江來(lái)寫。有人說他忠君，一心只想報(bào)效國(guó)家；有人說他仗義疏財(cái)，對(duì)兄弟有情有義；也有人說他假仁假義，嘴上說奸臣當(dāng)?shù)?，?shí)際上就是拉攏人心，最后為了保全自己的身后名，竟然毒死兄弟……明顯看出學(xué)生發(fā)散了思維，通過剖析人物多重性格，對(duì)人性的復(fù)雜有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生明白：金無(wú)足赤，人無(wú)完人，對(duì)待同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，也應(yīng)以思辨、包容的眼光去看待。

在探究女性形象的專題時(shí)，學(xué)生通過定向篩選人物，總結(jié)歸納書中有三類女性：英雄式的女性，如顧大嫂、孫二娘、扈三娘；丑惡性的女性，如潘金蓮、閻婆惜、潘巧云；弱者式的女性，如林娘子、金翠蓮。第一類女性，武藝高強(qiáng)，有勇有謀，重情重義，是作者稱贊和歌頌的對(duì)象，但細(xì)細(xì)琢磨卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)是母大蟲，一個(gè)是母夜叉，一個(gè)是一丈青(一種大蛇)，都隱隱讀到了丑化女性的味道。第二類女性，貌美如仙，卻淫蕩成性、蛇蝎心腸，均被男英雄一刀殺了，這何嘗不是作者仇視女性的反映？第三類女性，貌美柔弱，但一個(gè)是林沖不幸的源頭，一個(gè)是魯智深殺人的源頭，均有“紅顏禍水”之嫌，難怪女生們不喜歡看《水滸傳》！

《水滸傳》是我國(guó)公認(rèn)的四大名著之一，且被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，必然有許多值得深挖之處。教師可以從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個(gè)方面深入挖掘文本。但初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，不可能花費(fèi)太多的時(shí)間精力在語(yǔ)文科目，與其蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，不如聚焦一處，深耕細(xì)作。上述的學(xué)生活動(dòng)以及專題課，均圍繞著學(xué)生思維的發(fā)展與提升展開，因?yàn)殚喿x的目的便是通過看別人的世界，構(gòu)建自己的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，讓學(xué)生的精神世界更豐盈，讓學(xué)生看世界看人生更通透，可謂足矣。