核心素養(yǎng)立意下的高中地理課程資源開發(fā)與利用

楊麗麗

●江蘇省海安高級(jí)中學(xué)

對(duì)于教師來說,立意這個(gè)概念并不陌生,比如當(dāng)前的高考就高度強(qiáng)調(diào)從知識(shí)立意考查向能力立意考查轉(zhuǎn)變。其實(shí),不只是考試有立意,日常的教學(xué)也有立意?！半p基”時(shí)代教師的立意就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;新課程改革時(shí)代教學(xué)的立意則落腳在三維目標(biāo);當(dāng)前,高中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有核心素養(yǎng)立意。一旦在高中地理教學(xué)中明確了核心素養(yǎng)立意,那么相應(yīng)的教學(xué)模式就會(huì)發(fā)生變化。其中,課程資源的開發(fā)與利用也將有不同的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

眾所周知,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在這樣的認(rèn)識(shí)背景之下,高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,同時(shí)注重學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中形成高階地理思維與能力。具體的教學(xué)策略以及課程資源開發(fā)與利用策略,也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)文化、聯(lián)系生活、基礎(chǔ)知識(shí)等三個(gè)方面去確定。當(dāng)然,首先必須明確的是核心素養(yǎng)與地理課程資源的開發(fā)與利用之間是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與尋找教學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)系,這也就意味著教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的指引下,去開發(fā)并利用課程資源。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高中地理課程資源開發(fā)與利用的影響

既然高中地理教學(xué)已經(jīng)明確了以核心素養(yǎng)來立意,那么相應(yīng)的課程資源開發(fā)與利用就必須在其背景下進(jìn)行。前面已經(jīng)指出,核心素養(yǎng)重在發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力,而根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的界定,地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。很顯然,當(dāng)下的高中地理教學(xué)必須圍繞這些目標(biāo)的落地而進(jìn)行。

就課程資源的開發(fā)與利用來說,如何在利用開發(fā)出來的課程資源的基礎(chǔ)上,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地,非常值得教師思考。課程資源是一個(gè)寬泛的概念,一般認(rèn)為,能夠服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都可以被稱為課程資源。按照課程資源存在方式來看,課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源兩種。其中,顯性課程資源通常是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中大家耳熟能詳?shù)恼n本、資料、教師提供的學(xué)習(xí)素材等,同時(shí)也包括能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活資源等;隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源,以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在,它通過學(xué)生無意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)影響學(xué)生。

在地理教學(xué)中,所需要開發(fā)與利用的課程資源既可以是顯性的,也可以是隱性的,把握的原則只有一個(gè),那就是看能否促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于地理學(xué)科核心素養(yǎng)是面向?qū)W生發(fā)展的,其本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧的生長(zhǎng),進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)用地理教,其所追求的是讓學(xué)生在脫離地理課堂情境之后,依然能夠用生成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)去思考與地理相關(guān)的現(xiàn)象與問題。當(dāng)學(xué)生在生活當(dāng)中有這種下意識(shí)的時(shí)候,就是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的時(shí)候,自然也就是教師開發(fā)出來的課程資源得到充分利用的時(shí)候。

二、核心素養(yǎng)立意下的高中地理課程資源開發(fā)與利用

在運(yùn)用地理學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用的時(shí)候,關(guān)鍵的要素是教師。教師要對(duì)核心素養(yǎng)與地理教學(xué)的關(guān)系有準(zhǔn)確且?guī)в袀€(gè)性化的理解,只有這樣才能讓課程資源更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地。從這個(gè)角度來看,高中地理課程資源開發(fā)的原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù),堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性與選擇性并重建構(gòu)課程體系,力求科學(xué)性、實(shí)踐性與時(shí)代性相統(tǒng)一進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。在具體的課程資源開發(fā)與利用的過程中要堅(jiān)持素養(yǎng)為魂,同時(shí)要關(guān)注群體,努力促進(jìn)全體學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如,在人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)《大氣的組成和垂直分層》的教學(xué)中,盡管學(xué)生通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了空氣的組成,但是在地理學(xué)科當(dāng)中探究這一問題并無太多的經(jīng)驗(yàn),很多學(xué)生也很少有意識(shí)通過這一知識(shí)的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候,教師就需要借助于課程資源的開發(fā)與利用,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。基于這一認(rèn)識(shí),筆者開發(fā)出來的課程資源主要包括如下幾個(gè)方面。

一是知識(shí)資源。這一資源主要包括大氣成分的成因與特征等,具體包括大氣成分是地球長(zhǎng)期演化的結(jié)果;大氣成分在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)有明顯的變化;大氣成分對(duì)地球上的生命活動(dòng)以及自然環(huán)境有著重要的作用;大氣成分中的水汽和雜質(zhì)含量雖然很少,但是卻在天氣變化中扮演著重要的角色;等等。這些資源的提供,可以讓學(xué)生更好地積累與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),從而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),也可以彌補(bǔ)學(xué)生原有知識(shí)體系的不足,由此就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是經(jīng)驗(yàn)資源。盡管從傳統(tǒng)的角度來看,很多教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的內(nèi)容對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很難起到支撐作用,但是在核心素養(yǎng)的背景之下,這一認(rèn)識(shí)必須更正。事實(shí)證明,只有激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),學(xué)生才能更加高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三是探究資源。在探究的時(shí)候也可以開發(fā)資源,如讓學(xué)生去探究“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動(dòng)之間的關(guān)系”。有了這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng),學(xué)生就會(huì)自發(fā)地尋找相關(guān)的資源來證明自己的觀點(diǎn)。這樣一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程,可以讓學(xué)生對(duì)開發(fā)出來的資源進(jìn)行整合,于是探究的過程就成了學(xué)生能力提升的過程。

三、核心素養(yǎng)下高中地理課程資源開發(fā)與利用的思考

用地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素去評(píng)價(jià)課程資源的開發(fā)與利用,是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的題中之意。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生占有了知識(shí)資源之后,當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源被激活之后,尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了探究的過程當(dāng)中時(shí),他們對(duì)課程資源的吸收與利用非常高效。課程資源在被開發(fā)之后,經(jīng)過學(xué)生的思維加工,最終可以變成具體的地理學(xué)科知識(shí)。于是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與地理學(xué)科知識(shí)之間就有了密切的聯(lián)系,區(qū)域認(rèn)知就可以得到培養(yǎng)。大量類似的教學(xué)實(shí)踐還表明一點(diǎn),那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程當(dāng)中,總會(huì)自發(fā)地思考如何保護(hù)地理環(huán)境,如何實(shí)現(xiàn)人地和諧相處,這實(shí)際上就是發(fā)展了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

所以綜合來看,在核心素養(yǎng)的背景之下開發(fā)高中地理課程資源并加以利用,表現(xiàn)出的是一個(gè)符合邏輯的關(guān)系,呈現(xiàn)出來的是一種良好的課堂形態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也會(huì)變得更加高效。因此,在地理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)通過課程資源的開發(fā)與利用,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人目標(biāo)。這對(duì)于地理教師而言,是一個(gè)既需要繼承又需要?jiǎng)?chuàng)新的過程,要繼承的是課程資源開發(fā)、利用的傳統(tǒng),要?jiǎng)?chuàng)新的是核心素養(yǎng)與地理課程資源開發(fā)、利用之間的引導(dǎo)與實(shí)踐的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,那么核心素養(yǎng)與課程資源的開發(fā)、利用之間,必然能夠達(dá)到相互促進(jìn)的效果。