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      運(yùn)用技巧 學(xué)寫故事
      ——“學(xué)寫故事”教學(xué)與反思

      2022-07-06 07:50:14江興林
      初中生世界 2022年24期
      關(guān)鍵詞:突轉(zhuǎn)波瀾升格

      ■江興林

      【設(shè)計(jì)理念】

      本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)寫故事”,是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是:首先,通過情境沉浸,讓學(xué)生初步感知學(xué)寫故事需要運(yùn)用技巧;然后,通過對(duì)學(xué)生課前的“素手初寫”片段進(jìn)行分析比較,進(jìn)一步明確學(xué)寫故事要運(yùn)用一定的寫作技巧;接著,通過對(duì)經(jīng)典課文的賞析,為學(xué)生搭建懸念、抑揚(yáng)、突轉(zhuǎn)等敘事技巧的寫作支架;最后,通過“微點(diǎn)升格”的辦法,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些敘事技巧。

      【課堂實(shí)錄】

      一、情境沉浸

      師:有這樣一個(gè)傳說——有位老太太做壽,她的子孫請(qǐng)來江南四大才子之一的唐伯虎為她題詩(shī)。全家老小及親朋好友都非常期待。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個(gè)婆娘不是人”,舉座皆驚;又寫了第二句“九天仙女下凡塵”,眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩;再寫了第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”,在座的由喝彩轉(zhuǎn)為驚怒;寫完最后一句“偷得蟠桃獻(xiàn)至親”,大家無不拍手叫好。同學(xué)們,你們知道大家為什么拍手叫好嗎?

      生:因?yàn)檫@首詩(shī)用了兩次突轉(zhuǎn),讓賓客的情緒跌宕起伏。

      師:還有補(bǔ)充的嗎?

      生:詩(shī)人還巧妙地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法,更能突出對(duì)老太太及其家人的贊美。

      師:是的,這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī),吊足了眾人的胃口,讓人忽驚忽喜,真是一波三折,跌宕生姿。作詩(shī)如此,寫文章也是如此。正如清代詩(shī)人袁枚所說,“文似看山不喜平”。那么,我們?cè)趯懭擞浭聲r(shí),可以通過哪些技巧來讓敘事波瀾起伏、引人入勝呢?這就是這節(jié)課老師要和同學(xué)們一起探討的話題。

      (板書:敘事的推進(jìn)技巧。)

      二、目標(biāo)展示

      師:請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。

      屏顯:

      ①運(yùn)用推進(jìn)技巧,寫出人物和事情的發(fā)展變化;②增加敘事波瀾,讓文章一波三折、引人入勝。

      (生齊讀。)

      三、素手初寫

      師:昨天晚上,老師布置大家完成一則早起上學(xué)情境的片段練習(xí)。早上,我已經(jīng)對(duì)同學(xué)們的片段描寫進(jìn)行了批改和遴選,挑出了兩則和大家分享。被挑中的同學(xué)可以自行認(rèn)領(lǐng)哦!

      屏顯片段1:

      一天早上,我迷迷糊糊地醒來,看了眼鬧鐘。不好!比平常晚了十五分鐘。我急急忙忙穿好衣服,匆匆洗了把臉,也顧不上刷牙,更來不及吃早飯,抓起書包就往外跑。

      路上幾乎看不到學(xué)生,這讓我更加著急。一路上的景物是多么熟悉,可我卻無暇顧及。我抓緊每一秒時(shí)間趕路。跑過了紅綠燈,我在人行道上加速?zèng)_刺。進(jìn)了校門,我依然馬不停蹄地往教室趕。幸虧沒遲到,不然又要接受老班的碎碎念了……

      師:這是哪位同學(xué)的?哦,是房宸的。請(qǐng)你朗讀一遍,其他同學(xué)邊聽邊思考他這個(gè)片段寫得如何。

      (房宸朗讀。)

      生:房宸同學(xué)寫出了上學(xué)路上因?yàn)閾?dān)心遲到而緊張的心理,還是比較生動(dòng)的。

      師:是的,房宸同學(xué)具體完整地記敘了上學(xué)路上的全過程,生動(dòng)地寫出了因?yàn)楹ε逻t到而緊張的心理,好在有驚無險(xiǎn),還是按時(shí)進(jìn)了教室。在同學(xué)們寫的片段中,這種類型的占到了三分之二。

      屏顯片段2:

      那天早上,我迷迷糊糊地睜開眼睛,看了看掛鐘:啊,竟然只有十分鐘就要遲到了!我趕忙穿好衣服,抓起書包沖出了門。

      跑在大路上,我?guī)缀跻姴坏酱┲覀儗W(xué)校校服的人。紅綠燈也似乎在和我作對(duì),每到一個(gè)路口,幾乎都是紅燈。

      踏著鈴聲沖進(jìn)教室:第三組第三排的座位上怎么坐了個(gè)陌生的同學(xué)?我仔細(xì)一看,班里的人都不認(rèn)識(shí)——原來,是我匆忙間跑錯(cuò)了教室。對(duì)上他們驚訝的目光,我尷尬一笑,連忙跑出教室,“更上一層樓”。

      當(dāng)我把書包放在桌上時(shí),已經(jīng)累成了“一攤軟泥”。

      師:這個(gè)片段的主人請(qǐng)舉手。哦,原來是房秉文同學(xué)。其他同學(xué)看看他寫得怎樣呢?

      生:房秉文的記敘好像更有意思了。

      師:他是如何讓記敘更有意思的呢?

      生:他通過意外事件,讓情節(jié)的發(fā)展出人意料。

      師:是的,他增加了文章的波瀾,增強(qiáng)了戲劇效果。

      師:通過對(duì)這兩個(gè)片段的比較,同學(xué)們應(yīng)該更能真切地感受到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘事技巧的重要性了吧?在敘事中適當(dāng)運(yùn)用敘事技巧,不僅能推動(dòng)敘事向前,而且能增加波瀾,引人入勝。

      四、支架搭建

      師:那么,常見的敘事推進(jìn)技巧有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們學(xué)過的三篇課文,你能說出它們分別運(yùn)用了哪些技巧推進(jìn)敘事嗎?

      屏顯:

      篇目《驛路梨花》赫爾墨斯和雕像者》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》敘事技巧 作用

      生:《驛路梨花》主要運(yùn)用了設(shè)置懸念的方法。

      生:《赫爾墨斯和雕像者》結(jié)尾運(yùn)用了突轉(zhuǎn)的方法。

      生:《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》主要運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。

      (板書:懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)。)

      師:我們?cè)趯懽髦腥绾芜\(yùn)用這些敘事技巧呢?課文是最好的例子,我們就以這三篇課文為例,了解一下這些技巧的特點(diǎn)和作用。

      師:《驛路梨花》這篇課文給我們最深的印象就是設(shè)置懸念。那么,何為懸念呢?

      屏顯知識(shí)鏈接1:

      懸念,又稱“賣關(guān)子”,通常是在文中設(shè)置一個(gè)個(gè)懸而未決的“疑問”,將這些“疑問”藏在敘述中,讓讀者去猜測(cè),去關(guān)切,去擔(dān)憂,以引發(fā)讀者濃烈的興趣和急切期盼的心理,并在對(duì)情節(jié)的敘寫中,逐步將這些“疑問”解開,產(chǎn)生讓人恍然大悟的藝術(shù)效果。

      師:《驛路梨花》在構(gòu)思上是如何層層設(shè)置懸念的?有何作用?

      生:《驛路梨花》主要通過設(shè)置三次懸念,來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

      師:同學(xué)們還記得是哪三次懸念嗎?

      生:第一次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋,產(chǎn)生“這是什么人的房子呢”的疑問,領(lǐng)起全文。第二次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)瑤族老人不是小茅屋的主人。第三次懸念是“我們”發(fā)現(xiàn)哈尼小姑娘也不是小茅屋的主人,又進(jìn)而得知小茅屋是解放軍蓋的。

      師:這些懸念是何時(shí)解開的?這樣設(shè)置懸念,有何作用呢?

      生:到小說的最后,懸念解開——原來,前面出現(xiàn)的那些人,都是小茅屋的主人。

      生:層層設(shè)置懸念,激發(fā)了讀者的閱讀興趣,讓文章波瀾起伏,引人入勝。

      師:說得很好。不僅如此,這還讓文章的主題“雷鋒精神處處在”更加深刻感人。

      師:除了設(shè)置懸念,突轉(zhuǎn)也是一種很好的增加敘事波瀾的技巧。大家回憶一下《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言,看看其中突轉(zhuǎn)手法的運(yùn)用。哪位同學(xué)先來復(fù)述一下這則寓言?

      生:赫爾墨斯首先問宙斯雕像的價(jià)錢,想跟最高的神一比高低,誰知結(jié)果卻完全出乎他的預(yù)料——他自己的雕像一文不值,可以“白送”。

      師:這樣的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果呢?

      生:增強(qiáng)了寓言的諷刺力量,讓行文波瀾起伏。

      師:由此可見,我們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí),如果巧妙設(shè)計(jì)一些“反轉(zhuǎn)”,就可以增加文章的波瀾,讓情節(jié)曲折多姿。那么,什么是突轉(zhuǎn)法呢?

      屏顯知識(shí)鏈接2:

      突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時(shí),順著一個(gè)方向鋪陳渲染,把讀者的注意力和情感愿望吸引到向這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去,層層推向高潮,達(dá)到頂點(diǎn)時(shí),筆鋒陡然一轉(zhuǎn),通過另一種結(jié)局的突然揭曉,掀起波瀾。

      師:同學(xué)們覺得我們?cè)谶\(yùn)用這種方法時(shí),要注意些什么呢?大家討論一下。

      生:“突轉(zhuǎn)”不能太突然,前面要有鋪墊。前面的鋪墊越充分,后面發(fā)生情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí),讀者就會(huì)覺得越合理。

      師:是的,只有層層鋪墊,突轉(zhuǎn)才會(huì)自然合理,才會(huì)產(chǎn)生“看似出人意料,實(shí)則合乎情理”的驚艷效果。

      師:如果說前面兩種技巧主要寫出了事件和情節(jié)的發(fā)展變化,那么抑揚(yáng)手法則著力于寫出人物的變化。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為我們做了很好的示范。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,分析作者是如何運(yùn)用抑揚(yáng)手法的。

      生:文章先寫對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”“討厭”,寫她“常喜歡切切察察”,睡覺時(shí)“擠得我沒有余地翻身”,“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等。

      師:這其實(shí)就是“抑”。然后呢?

      生:然后寫她“常常對(duì)我講‘長(zhǎng)毛’”,寫“我”對(duì)她的“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代。

      師:這就開始“揚(yáng)”了嗎?

      生:并沒有。接下來,因她“謀害了我的隱鼠”,“我”對(duì)她又不滿了,而正想“復(fù)仇”時(shí),她又為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》,“怨恨”就化為“新的敬意”了。

      師:本文抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、跌宕起伏的行文如九曲回環(huán)的江水。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛與懷念也得到了宣泄,讀罷讓人不由得潸然落淚。老師特別提醒大家,在運(yùn)用這種手法時(shí),一定要注意抑揚(yáng)的分寸,把握好對(duì)人物褒貶的“度”,這樣才能產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)效果,才能真正讓人物形象鮮明突出。

      師:由此可見,我們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí),如果能向課文學(xué)習(xí),能巧妙運(yùn)用懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)等敘事技巧,就會(huì)讓記敘波瀾起伏,引人入勝,就會(huì)讓人物形象更加鮮明,主題更加突出。

      (板書:波瀾起伏、形象鮮明、主題突出。)

      五、微點(diǎn)升格

      師:“它山之石,可以攻玉?!毕旅?,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師這節(jié)課講解的推進(jìn)敘事的幾種技巧,對(duì)房宸同學(xué)的片段描寫進(jìn)行微點(diǎn)升格,要求能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹录记?,讓人物形象更加鮮明,讓敘事增加波瀾。

      (生寫作,師巡視。約5分鐘。)

      師:通過剛才的行間巡視,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都思考得差不多了。下面,我們進(jìn)行升格交流,希望大家積極展示。

      生:我覺得可以把開頭“一天早上,我迷迷糊糊地醒來,看了眼鬧鐘。不好!比平常晚了十五分鐘”去掉,這樣能夠設(shè)置懸念——為何要急急忙忙穿衣服呢?

      師:陳施憬同學(xué)嘗試著這樣設(shè)置懸念,大家對(duì)他的升格滿意嗎?

      生:不太滿意。

      師:為什么不滿意呢?

      生:如果去掉這段話,感覺前后銜接不自然。

      師:怎樣銜接才會(huì)更加自然呢?

      生:我想在鬧鐘上做點(diǎn)文章,但我還沒想好。

      師:鬧鐘這個(gè)點(diǎn)抓得好。沒想好沒關(guān)系,請(qǐng)繼續(xù)思考。哪位同學(xué)繼續(xù)分享?

      生:我覺得結(jié)尾可以再加一點(diǎn)描寫,比如“我”本來以為怎么樣,最終怎么樣,這樣可以設(shè)置一點(diǎn)突轉(zhuǎn)。

      師:怎么設(shè)置呢?

      生:譬如可以寫“我”以為會(huì)遲到,但是沒有遲到,這樣就有突轉(zhuǎn)的意味了。

      師:這樣處理是可以讓結(jié)尾有突轉(zhuǎn)的意味,但是怎么會(huì)沒有遲到呢?這里還需要有一些交代,才會(huì)讓突轉(zhuǎn)更自然,更合理。請(qǐng)繼續(xù)開動(dòng)腦筋。還有同學(xué)有什么樣的思考呢?

      生:我覺得可以在上學(xué)路上加一點(diǎn)誤會(huì),譬如,“我”以為遲到了,一開始很緊張,跑著跑著,看見好像還有其他學(xué)生,可走近一看,原來是別的學(xué)校的學(xué)生,心情一下子又跌落到了谷底。

      師:嗯,通過這樣一個(gè)小小的誤會(huì),就讓行文有一點(diǎn)波瀾了。課后,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)對(duì)自己的片段描寫進(jìn)行升格。

      六、全篇構(gòu)思

      師:通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們能不能嘗試著運(yùn)用這些敘事技巧寫一篇完整的記敘文呢?請(qǐng)看屏幕。

      屏顯:

      以課堂訓(xùn)練為基礎(chǔ),圍繞本節(jié)課訓(xùn)練的微點(diǎn)——運(yùn)用推進(jìn)技巧,增設(shè)文章波瀾,以“那一次,我真___”為題,寫一篇作文,不少于600字。

      師:請(qǐng)同學(xué)們先簡(jiǎn)單構(gòu)思,想一想你最想用哪種或哪幾種敘事技巧來寫什么事,表現(xiàn)什么主題,然后我們進(jìn)行交流。

      (生思考,約5分鐘。)

      師:我看到好幾個(gè)同學(xué)舉手了。我們先聽聽沈成佳同學(xué)的構(gòu)思。

      生:我想寫“那一次,我真哭笑不得”。我想以我家的貓為題材。有一天早上,我們發(fā)現(xiàn)小貓精神好像不大好,連它最愛吃的貓糧也不肯吃,媽媽就帶它去看醫(yī)生。寵物醫(yī)生給它做了一番檢查,說它得了絕癥。正當(dāng)我們絕望的時(shí)候,第二天它竟然慢慢恢復(fù)了。我們又去找寵物醫(yī)生,寵物醫(yī)生說他正要打電話給我們呢,他發(fā)現(xiàn)他家的儀器壞了。我這樣構(gòu)思,就是想用突轉(zhuǎn)的方式來增加文章的波瀾。

      師:從你的表述中,老師看到了你的努力,只是這樣的突轉(zhuǎn)似乎還不夠自然合理,你在全篇寫作時(shí)還需要認(rèn)真推敲。還有同學(xué)構(gòu)思好了嗎?

      生:我想寫的是“那一次,我真自信”。我想記述去年我和爸爸去稻城亞丁的經(jīng)歷。因?yàn)楦咴磻?yīng),想要爬上山頂異常困難。但在爬山的過程中,導(dǎo)游叔叔不斷地暗示我,“已經(jīng)爬了三分之一了”“爬到一半了”“快到了”,我越來越有信心了。等爬到山頂,導(dǎo)游叔叔才告訴我,其實(shí)他一直在說著“善意的謊言”,他說那些話時(shí),根本沒到達(dá)那個(gè)高度呢。

      師:結(jié)尾處的反轉(zhuǎn)真實(shí)而又自然。這樣的經(jīng)歷,又給了你什么樣的“深省”呢?

      生:這段特殊的經(jīng)歷讓我明白了自信有時(shí)需要借助外力。我也明白了有時(shí)善意的謊言會(huì)帶來別樣的美麗。

      師:說得真好!我們寫作記敘文,不但要在選材和構(gòu)思上下功夫,還要在文章的立意上有所創(chuàng)新,要通過生動(dòng)的記敘,抒發(fā)對(duì)人生的獨(dú)特感悟。

      七、課堂總結(jié)

      師:由于時(shí)間關(guān)系,有些同學(xué)的構(gòu)思還沒有成型,但老師欣喜地看到了大家認(rèn)真選材、努力構(gòu)思的樣子,這也是成長(zhǎng)最好的模樣。同學(xué)們,為人貴直,為文貴曲?!拔乃瓶瓷讲幌财健保懫鸱欢ㄊ怯蟹椒ǖ?。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了懸念、突轉(zhuǎn)及抑揚(yáng)等敘事技巧,其實(shí)敘事技巧不止這三種,還有巧合、對(duì)比、襯托等。同時(shí),寫文章不僅僅要有技巧,還要在選材和立意方面下功夫。因此,無論是學(xué)寫作文,還是成長(zhǎng),我們一直在路上。這節(jié)課就上到這里。下課!

      【教學(xué)反思】

      如何通過敘事技巧讓故事引人入勝,讓故事中的人物有血有肉,形象豐滿,是這節(jié)課的寫作目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo),我主要在三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)力。

      第一個(gè)環(huán)節(jié)是“情境沉浸”。這一環(huán)節(jié)借助傳說中的那首祝壽詩(shī),不僅讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到敘事技巧的重要性,而且極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)敘事技巧的興趣。

      第二個(gè)環(huán)節(jié)是“支架搭建”。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生真正了解常見的敘事技巧很重要。我以三篇范文為例,借助知識(shí)鏈接,讓他們了解何為技巧,如何運(yùn)用技巧。

      第三個(gè)環(huán)節(jié)是“微點(diǎn)升格”。這是本節(jié)寫作指導(dǎo)課的核心所在,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對(duì)同伴作文的合力升格,很好地檢驗(yàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。

      在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)中,我最不滿意的是“支架搭建”這一環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)七年級(jí)時(shí)學(xué)過的課文內(nèi)容有些遺忘,所以我在引導(dǎo)他們了解這些經(jīng)典篇目的敘事技巧時(shí),講解得有點(diǎn)多,需要我在今后的作文指導(dǎo)課中予以改進(jìn)。

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