淺談線上線下混合教學(xué)模式在《變頻器原理及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

盛柳青

1.安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽省合肥市 230601 2.安徽汽車工業(yè)技師學(xué)院 安徽省合肥市 230601

時代的發(fā)展要求教育教學(xué)領(lǐng)域也隨之發(fā)展，保證教育的時代性、有效性。我們正處于網(wǎng)絡(luò)時代，而網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展不僅使我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式發(fā)生了顯而易見的變化，同時也為教學(xué)工作指明了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)工作仍然存在較多的問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)活動流于形式等，使得課堂教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)效率得不到提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。

1 線上與線下混合教學(xué)模式概述

線上與線下混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)巧妙地結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以聯(lián)系最新信息技術(shù)講解課程知識點；在教學(xué)手段上，教師可以將傳統(tǒng)課堂技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來。這種線上與線下混合教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)上最新教學(xué)內(nèi)容以及具體形象生動地教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上與線下混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，設(shè)計并開展一系列教學(xué)活動，如講課、提問、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。而線上與線下混合教學(xué)模式則是利用新興的網(wǎng)絡(luò)信息平臺和多媒體技術(shù)，將課程中重要知識點設(shè)計成多種形式，同時可以結(jié)合職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計并開展多種教學(xué)互動環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣教師既可以通過在線下的面對面授課中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情分析，總結(jié)知識薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力并總結(jié)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，也可以利用豐富的線上網(wǎng)絡(luò)平臺資源開展點名、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論、測試等線上互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3 線上與線下混合教學(xué)模式在《變頻器原理及應(yīng)用》中的應(yīng)用

在變頻器課程中應(yīng)用“線上+線下”課堂教學(xué)模式，學(xué)生利用平臺資源主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后檢測，教師可以針對性地解答每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生地不同問題，從而真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)可以通過平臺將課程的網(wǎng)絡(luò)資源、教材資源、實踐實驗資源整合成完整地體系，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加全面豐富，有效解決了由于線下課時不夠而產(chǎn)生知識傳播過程受限的問題，也解決了教師與學(xué)生無法進(jìn)行面對面線下授課的情況，并且?guī)熒梢栽诰€上建立交互反饋渠道，拉近師生溝通的距離，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓教師愿意教，讓學(xué)生樂于學(xué)。

3.1 線上教學(xué)環(huán)節(jié)[2]

1.教師搭建網(wǎng)絡(luò)資源庫。結(jié)合學(xué)校編寫的人才培養(yǎng)方案和系部的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，提前在職教云中搭建資源庫，建課時上傳課程資源，創(chuàng)建授課班級，構(gòu)建自己的題庫，安排組織設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，包含課前預(yù)習(xí)、課中ppt、視頻、動畫以及豐富有趣的互動教學(xué)環(huán)節(jié)等、課后設(shè)計題庫作業(yè)、投票、討論、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。手機(jī)端智慧職教云課堂app，可以實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的及時互動，從而實現(xiàn)教學(xué)效果不斷優(yōu)化的目的。

圖1 職教云《變頻器原理及應(yīng)用》資源庫

2、重構(gòu)知識內(nèi)容：依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案與《變頻器原理及應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合利用本校教育教學(xué)資源，包括課程理論資源、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)資源和實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)備及軟件資源，重構(gòu)該課程的知識內(nèi)容，進(jìn)一步形成了變頻器調(diào)速基礎(chǔ)、變頻器類型、變頻器選擇、變頻器使用與維護(hù)、MM420 變頻器基本操作等若干項目的知識體系，每個項目可依據(jù)目標(biāo)分成若干個任務(wù)，每一個任務(wù)下又進(jìn)一步細(xì)化為PPT 課件、教學(xué)知識點文檔、教學(xué)相關(guān)圖片、教學(xué)微課動畫等資源，針對每個知識點都設(shè)計了相應(yīng)的題庫，并且每道題標(biāo)注出難易程度、考點以及答案分析，作業(yè)、課堂測驗、階段考試等可以由題庫中選擇合適的題目。

3.教學(xué)平臺的選擇和方案制定。目前主要采用的直播平臺有騰訊課堂、騰訊會議、釘釘和QQ 群屏幕分享等。其中針對課程知識的傳授不是通過釘釘、騰訊會議和QQ 群屏幕分享進(jìn)行的，它們側(cè)重的是師生學(xué)習(xí)過程中的溝通與交流。騰訊課堂可以通過QQ 客戶端界面直接登錄進(jìn)去，利用QQ 客戶端的優(yōu)勢可以方便的實現(xiàn)即時在線互動教學(xué)；并利用QQ 長久積累的音頻視頻技術(shù)為課程直播提供高音質(zhì)、不卡頓的效果；同時還支持豐富的授課模式如PPT 演示、屏幕分享等，還可為教師提供多種個性化功能如白板、提問等。作為教育開放平臺的全新產(chǎn)品——學(xué)習(xí)通，也擁有非常全面的教學(xué)功能，線上資源也同樣優(yōu)質(zhì)。除此之外雨課堂也是一種直播平臺，它的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常靈活，幻燈片中可輕松插入豐富的教學(xué)資源，并向?qū)W生微星中推送資源；課上測驗快捷方便，融入PPT 的習(xí)題一鍵發(fā)送，可以限定測驗時間也可延長測驗時間，隨時講題，隨時測驗；師生互動創(chuàng)新豐富，隨機(jī)簽到點名、發(fā)送彈幕、課堂即時投稿、課堂隨機(jī)紅包、，即使班級人數(shù)多也能實現(xiàn)人人都發(fā)言；作業(yè)題型多種多樣，主觀題、客觀題、投票題，作答提交附件、拍照上傳答案、錄語音作答，滿足不同作業(yè)要求；數(shù)據(jù)驅(qū)動全景化，數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析周期化，更適合高等院校的線上教學(xué)。無論選擇哪個平臺進(jìn)行直播，都必須準(zhǔn)備好備選方案，針對直播過程中可能出現(xiàn)卡頓、操作不規(guī)范等問題，我們需要將多個直播方式組合起來的備選方案或錄播方案，確實保證將知識傳授給學(xué)生。第一方案可以采用騰訊課堂或釘釘，備選方案可以采用微信群或QQ 群音視頻的方式。為了保證線上課程的順利進(jìn)行，必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。

4.課前預(yù)習(xí)。在課前教師通過職教云的課前環(huán)節(jié)布置變頻器課程相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)要求，并要求學(xué)生在系統(tǒng)規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并滿足預(yù)置的預(yù)習(xí)要求，系統(tǒng)會依據(jù)學(xué)生的完成情況自動打分記錄保存，這些成績記錄也會根據(jù)教師的權(quán)重設(shè)置一并納入綜合成績考核中。在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在平臺中對實訓(xùn)操作視頻認(rèn)真觀摩，從而熟悉實驗原理及實驗具體的操作步驟，從而為后面的線下學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

5.課后作業(yè)。教師可以通過職教云中的作業(yè)模塊發(fā)布每次課程后的作業(yè)要求，可以在平臺中建立題庫并設(shè)置好難易程度分類、分值及答案，每次課后可以抽選相關(guān)知識點的題目有機(jī)組合作為作業(yè)并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且可以設(shè)置答案的公布時間幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，糾正自己的錯誤，教師也可以根據(jù)作業(yè)情況對同樣的錯題可安排在線下課堂中統(tǒng)一講解。

6.在線考試。教師在題庫中可以通過難易程度、考核知識點、題型和分值組建試卷，并且設(shè)置好考試時間和時長、登陸要求、答案公布時間等，學(xué)生在考試時間內(nèi)可通過PC 端或手機(jī)APP 端登錄完成試卷答題，考試結(jié)束后學(xué)生和教師均可在平臺中查詢考試成績以及考卷中具體每一項的答題情況。期末考試的成績教師可以設(shè)置平時成績和卷面成績的權(quán)重來最終決定。平時成績包括預(yù)習(xí)任務(wù)、簽到、課件學(xué)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴、課堂測驗、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)等各個部分的分值。

3.2 線下教學(xué)環(huán)節(jié)[4]

（1）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在課后已在資源庫中完成了基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)和測試，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，在線下課堂教學(xué)中有針對性的講解課程中的重點和難點，同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行集中答疑。a、充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)資源，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的實驗項目課題，并加入一些綜合性強(qiáng)的實驗項目課題，鍛煉學(xué)生的主動研究精神。學(xué)生通過創(chuàng)造設(shè)計一個個實驗情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點精心設(shè)計隱含在實驗項目中，讓學(xué)生在實驗項目中發(fā)現(xiàn)、探索、實踐，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力、判斷力，從而問題的理解進(jìn)一步深化。b、教案和課件：首先進(jìn)一步修改教案，使教案更規(guī)范化，在教案設(shè)計可以使用情景演示、小組教學(xué)等模式進(jìn)行探討和實踐，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，使教學(xué)相長的效果最大化；其次，進(jìn)一步強(qiáng)化多媒體課件的制作技術(shù)，多媒體課件制作過程中要體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的優(yōu)勢，能夠抓住學(xué)生的注意力，在多媒體教學(xué)中可以配合使用圖片、Flash等的制作，使課堂教學(xué)更生動有趣。c、錄制教學(xué)錄像和演示錄像：為課程負(fù)責(zé)人及主要代課老師以教學(xué)單元為單位錄制課程的教學(xué)錄像，包括理論教學(xué)錄像和實踐操作錄像。d、微視頻：教師錄制并在學(xué)習(xí)元上發(fā)布相關(guān)微視頻，具體而言，就是在課前，教師通過資源庫平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)（這些任務(wù)通常被稱為“準(zhǔn)備活動”或 “熱身”），學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻后，通過資源庫平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識的初步自主建構(gòu)。

（2）實訓(xùn)能力培訓(xùn)。線下教學(xué)中以實驗?zāi)芰楸疚?，以實踐活動為導(dǎo)向，師生通過共同完成一個完整的實驗項目而進(jìn)行的教學(xué)項目。在教學(xué)內(nèi)容安排上,不再用以前的“知識點”為線索,而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及現(xiàn)代職業(yè)的需求,改用以“實驗項目”為線索;以“子項目”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上,“以任務(wù)（實驗項目）為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過程中不斷地用“實驗項目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)“實驗項目”的需要來學(xué)習(xí),主動地接受、尋求知識,改變過去“教師上課，學(xué)生聽講”被動的“填鴨式”教學(xué)模式;在培養(yǎng)能力上,重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理論學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐應(yīng)用、學(xué)會相互合作、學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，從而使學(xué)生的綜合實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在形成性評價中，它更注重評價教學(xué)過程，將學(xué)生考試卷面成績與線上互動過程相結(jié)合，最終產(chǎn)生評價結(jié)果。教學(xué)的本質(zhì)更需要這種尊重學(xué)生個體、注重師生互動的教學(xué)模式。

比如在項目變頻器調(diào)速基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，學(xué)生在新課前需完成公告中發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中可利用手機(jī)APP 進(jìn)行簽到、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、課堂測驗等互動活動，答題方式可設(shè)置搶答、搖一搖、手動點選等，在上課過程中，學(xué)生興致昂然，課堂氣氛熱烈。課后作業(yè)可間斷性進(jìn)行布置，設(shè)置好足夠的完成時間，保證大部分學(xué)生可以及時完成。教師在手機(jī)端利用碎片化的時間批改作業(yè)，省時省力，事倍功半。

4 線下與線上混合教學(xué)模式的效果[3]

4.1 提高教師的教學(xué)水平和教科研能力

教師需依托“職教云+騰訊課堂”的線上課程平臺，建立線上課程體系。充分利用職教云中豐富的資源庫資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高備課效率，以及充分利用教育一體機(jī)中豐富的課堂情境，在教學(xué)過程中靈活切換播放ppt、播放視頻、分享屏幕等功能。教師在授課過程中，需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程序采用多種授課方式。第一種方式是在直播授課方式中豐富教學(xué)手段，如利用職教云中的活動環(huán)節(jié)，如提問、測試、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等以適應(yīng)新時代學(xué)生的特點和學(xué)科內(nèi)容突飛猛進(jìn)的狀況；第二種方式針對變頻器MM420 的實際操作部分，采用觀看視頻、小組討論、分組合作等教學(xué)方式，這樣往往能取得非常好的教學(xué)效果。第三種方式是在前面兩種方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解決問題的能力，培養(yǎng)其獨立研究的自信心和責(zé)任心。

4.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

利用線上模式中強(qiáng)大的教學(xué)資源使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，通過多種教學(xué)方法、豐富的教學(xué)手段不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，而不再只是在課堂上被動地接受知識，在網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等手段的支持下，真正以學(xué)生為主體，提高學(xué)生解決和分析問題的能力。

4.3 實現(xiàn)教師全方位監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教師依據(jù)教學(xué)實施的形式，采用上課電子簽到、在線課堂測驗、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)、等多種形式多方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果并統(tǒng)計平時成績。職教云平臺中通過直觀的量化分析可以幫助教師有效的掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和難點、疑點。

在變頻器課程中應(yīng)用“線上+線下”課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)整合了課程的理論教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源庫、實踐實訓(xùn)資源，使教學(xué)內(nèi)容全面豐富并且?guī)熒诰€上的無障礙交互反饋營造了輕松熱烈的教學(xué)氛圍，讓教師喜歡教，讓學(xué)生愿意學(xué)。線下教學(xué)中以實驗?zāi)芰楸疚?，以實踐活動為導(dǎo)向，師生通過共同完成一個完整的實驗項目而進(jìn)行的教學(xué)項目，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在形成性評價方面，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短。然后教師從多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)，包括學(xué)生對知識點的掌握；學(xué)生設(shè)計方案的能力；團(tuán)隊之間協(xié)作創(chuàng)新的能力等。教師在完成任務(wù)的前提下，對執(zhí)行過程中的不足之處進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提出要求。這樣使大部分學(xué)生正確的認(rèn)識自己，從中獲益，進(jìn)一步強(qiáng)化教材知識點。它的評價重點在于教學(xué)過程的評價，最終的評價結(jié)果是將學(xué)生線上互動過程和卷面成績結(jié)合而成。教學(xué)的本質(zhì)更需要的是這種尊重個體、師生互動的教學(xué)模式。