高職院校三教互促育人模式的研究與實踐

修輝平 徐敏

九江職業(yè)技術學院 江西省九江市 332007

2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條），方案指出，辦好新時代職業(yè)教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學實施和課程建設的改革提供了依據(jù)；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學模式、教學方式以及教學方法和手段的變革才能得以實現(xiàn)。因此，教師、教材、教法改革不是獨立的單體，是相輔相成的有機統(tǒng)一。全國職業(yè)技能大賽教師教學能力比賽是當前教育領域唯一一個由教育部舉辦全國性教師教學能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進三教改革，大賽注重教師教學團隊建設；注重教學模式、教學方法改革；注重教學內(nèi)容和教學設計的改革。大賽的要求與三教改革的內(nèi)容一一對應，以全國職業(yè)技能大賽教師教學能力比賽為橋梁，對促進三教改革，提升教學質量有著深遠的意義。

1 “三教”改革面臨的難題

“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養(yǎng)質量，從目前應用高職教育教學改革現(xiàn)狀來看結構化的教學團隊建設水平、新教材建設水平以及教學方法仍不能滿足當前教學的需要，主要存在如下問題：

1.師資隊伍建設：雙師比例不高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；信息化教學手段缺乏，教學方法單一；課程建設和教學設計水平較低。

2.教材建設：教學內(nèi)容落后，沒有融入新技術、新工藝、新標準；課程思政、1+X 證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁式教材、工作手冊式教材、新媒體教材。

3.教法改革：沒有針對不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運用平臺、技術、方法和資源等組織教育教學，進行考核與評價；沒有持續(xù)開展教學反思、教學診斷與改進。教學方法和教學組織形式單一，無法滿足學生多元化學習的需求。

2 “三教”改革的內(nèi)涵和策略

2.1 教師改革

教師作為“三教”改革的核心要素，無論是教材編寫還是教法的改革都是通過教師來呈現(xiàn)的，教師的綜合素質決定了人才培養(yǎng)的質量。高等職業(yè)教育的教師要具備哪些能力和素質呢？高職教師根本的教育目的是立德樹人，德技并修，因此高職教師應具備良好的師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，具備包括課程開發(fā)、課程教學、專業(yè)技能、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、科研創(chuàng)新、職業(yè)道德等方面。

教師首先要具備課程開發(fā)的能力，對專業(yè)鏈職業(yè)崗位核心能力要求進行分析，歸納知識和技能能力指標點，將能力指標點細化為課程目標，重組課程典型工作任務，引入新技術、新工藝、新標準，重構學習內(nèi)容；其次教師要有良好的課程教學能力，教學能力是教師最基本的核心能力，包括教學設計、教學組織、教學實施、教學評價等；第三，教師要具備雙師素質，不僅要豐富的理論知識、專業(yè)技能，還要有一定的行業(yè)能力，包括行業(yè)實踐能力、社會服務能力；第四，教師具備“課程思政”的能力，教書育人是教師教學的根本任務，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、勞動精神、工匠精神。

2.2 教材改革

教材作為“三教”改革的載體，不僅課程標準、教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)，而且教師的能力水平很大一部分要在教材中體現(xiàn)。一部好教材的評價標準就包括編寫隊伍水平、內(nèi)容質量、出版質量及特色創(chuàng)新等方面。教材的編寫主體是教師，教師的水平?jīng)Q定了教材的質量，編寫隊伍必須是一支優(yōu)秀的教學創(chuàng)新團隊；教材的內(nèi)容要具備適用性、職業(yè)性、實踐性的特點。

適用性：高職教材有異于普通高等教育教材，應適用于工學結合、任務驅動、項目導向、理實一體等知行合一的教學模式；適宜于以學生為中心，運用啟發(fā)引導、角色扮演、分組討論、案例分析等教學方法，培養(yǎng)學生積極思考、樂于實踐能力；便于線上線下學生自主學習能力的培養(yǎng)和信息技術的應用；體現(xiàn)書證融通、課程思政改革思想，注重學生“德”的培養(yǎng)。

職業(yè)性：與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)，對接職業(yè)標準（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標準，結合職業(yè)能力、崗位要求編寫課程內(nèi)容。內(nèi)容凸顯項目教學、任務驅動、案例教學、工學結合等教學特點；能充分體現(xiàn)“立德樹人”的理念，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等德育元素。

實踐性：遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教材內(nèi)容，合理設計實訓性工作任務，便于實施教、學、做結合，理論與實踐一體化。

2.3 教法改革

解決了教學改革的主體、改革的載體問題，最后要解決的問題就是育人的方法和途徑問題，教法的改革就是要找到提高培養(yǎng)人才質量的方法和途徑。近年來，我國的職業(yè)教育引進了一些先進的教學理念和方法，比如成果導向教學法、翻轉課堂等，以此同時，項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等本土課程改革方案也得到了大部分職業(yè)院校的推廣和實施。但隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、智慧課堂、透明車間等信息技術逐步進入到職業(yè)教育課堂，而當前的傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂教學模式適應不了新的信息化教學手段。新的教學模式和方法一是要滿足線上線下教學需要，推進基于慕課、翻轉課堂、“金課”等的混合制教學模式的改革；二是要理實一體、工學結合、書證融通；三是要以學生為中心，因材施教，實施差異化分層分類教學；四是基于大數(shù)據(jù)、人工智能的課堂教學模式和考核評價機制。

3 “三教”改革創(chuàng)新的途徑

職業(yè)院?！叭獭备母?，直接關系到人才培養(yǎng)質量，職業(yè)教育最明顯的特征就是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，服務企業(yè)發(fā)展，“三教”改革的實施也要遵循這一理念，要從深化校企合作、產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，以培養(yǎng)高素質高技術技能人才為目標，形成“三教”互促育人的模式和機制，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、技精善教的教學創(chuàng)新團隊，編寫一批與時俱進、形式新穎的新形態(tài)教材，形成一套手段多樣、卓有成效的教法。

3.1 以教學能力比賽為抓手，形成“三教”互促育人模式

職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的宗旨是“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”，考察教學團隊針對某門課程中部分教學內(nèi)容完成教學設計、實施課堂教學、達成評價目標、進行反思改進的能力，參賽材料包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、實施報告和教學視頻。通過大賽的實施方案我們可以發(fā)現(xiàn)大賽的要求與三教改革的內(nèi)容是息息相關的。因此，深入解讀全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案，研究了新時期教師能力標準、教材標準和教學模式及其它們之間的相互促進關系，形成了以賽促教的“三教”互促育人模式（如圖1 所示）。

圖1 以賽促教的“三教”互促育人模式

3.2 以賽促教，打造技精善教的“雙師多能”教學創(chuàng)新團隊

以職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽促進教師的發(fā)展。深入學習習總書記關于師資隊伍建設的重要論述，精心研究了大賽的方案，新時期教師以德為先，具備課程開發(fā)、科研創(chuàng)新能力，具有精湛的專業(yè)技能和豐富的行業(yè)經(jīng)歷的雙師素質。因此，項目制定了“雙師多能”素質能力認定標準及激勵措施，建立了教師動態(tài)管理機制，形成了校企人才雙向流動機制，鼓勵教師到企業(yè)兼職、技術服務，同時也吸引行業(yè)企業(yè)能工巧匠、工程師到職業(yè)院校擔任教師、產(chǎn)業(yè)導師。加強教師師德、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的培養(yǎng)和考核，打造一支品德優(yōu)良、專業(yè)能力好、實踐水平高、科研創(chuàng)新強的“雙師多能”師資團隊。

3.3 以賽促建，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材

根據(jù)大賽的要求，對接教學標準、職業(yè)標準（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標準等，優(yōu)化課程體系和教學目標，拓展教學內(nèi)容深度和廣度，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)。與企業(yè)校企合作共同編寫和開發(fā)，符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢，同時反映行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學內(nèi)容和教學標準。教材不僅融入了1+X 證書和思政元素，而且適應混合式教學、在線學習等泛在教學模式。開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材，同時配套開發(fā)信息化資源。

3.4 以賽促研，創(chuàng)新“任務驅動7 步式”教學方法

創(chuàng)新“教學車工坊”線上線下混合制教學模式及“任務驅動7 步式”教學方法。堅持以學生為中心，做到因材施教。積極探索校企“雙元”育人教學模式，與企業(yè)共同實施教學，將課堂搬到工廠車間。建設在線開放課程，廣泛應用現(xiàn)代信息技術教學、虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等，開展空間教學、遠程協(xié)作、實時互動、移動學習等信息化線上線下混合制教學；運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，開展教與學行為分析，實施多元多維、增值評價的評價體系，提升教學效果。

3.5 以賽促改，建立“三教”改革診改評價機制

在教學理念、教學設計、教學實施、教學評價、課程思政、素養(yǎng)教育、重點突出、難點突破等方面中形成的改革與創(chuàng)新在教學能力比賽中進行實踐驗證，總結經(jīng)驗與存在的不足，分析原因并進行改進。建立了教師、教材、教法的“三教”診改機制，建立了快速化、智能化、信息化教學診斷數(shù)據(jù)分析中心，包括教師評價（課程建設、科研創(chuàng)新、專業(yè)技能、社會服務等）、學生評價（專業(yè)成績、技能考核、考證競賽），教材評價（適應性、職業(yè)性、實踐性、課程思政、課證融合、三新融入、立體化、信息化），教法（線上線下、任務驅動、理實一體、工學結合、多元多維評價等）。實施過程采集和實時采集，確保數(shù)據(jù)及時、準確、真實。學院各部門、各崗位抓住“事前、事中、事后”三個環(huán)節(jié)推進各項工作，積極對接行業(yè)企業(yè)，在工作中實時分析數(shù)據(jù)、發(fā)布預警、診斷問題、及時改進，向更高目標發(fā)展，形成了專業(yè)、課程、學生發(fā)展的三級“8 字”螺旋校內(nèi)校外雙循環(huán)診改機制，保障學生培養(yǎng)質量螺旋式上升。

4 “三教”改革創(chuàng)新的實踐

以賽促教的“三教”互促育人模式在我校汽車專業(yè)進行教學實踐，取得了顯著的成效。專業(yè)教師雙師比例達到90%以上，12 名教師獲得中德諾浩有限公司認證的汽車機電維修技師、汽車綜合故障診斷技師資格，6 名教師獲得上汽通用五菱有限公司認證的培訓師資格，4 名教師取得了1+X證書考評員資格，5 名專業(yè)教師獲得江西省教師教學能力一等獎，2 名教師分獲全國新能源汽車教師能力大賽一等獎、三等獎各1項，2 名教師獲全國職業(yè)院校汽車專業(yè)教師能力大賽（高職組）汽車維修賽項獲二等獎。教師發(fā)表論文100 余篇，專利50 個，省級以上課題20 余項。開發(fā)工學結合、活頁新形態(tài)教材1 套20 余本，其中6 本公開出版發(fā)行。課程相關教學成果獲學院教學成果特等獎1 項，二等獎1 項；行指委教學成果獎二等獎1 項，課程微課獲全國微課大賽一等獎3 項；6 門課程評為省級優(yōu)秀在線開放課程，汽車檢測與維修技術專業(yè)教學資源庫獲省級教學資源庫。