農(nóng)村特殊教育學校精細化管理的實踐策略

黃盛團

摘要：農(nóng)村特殊教育學校的學生與普通學校的學生在生理和心理方面的明顯差別，使得特殊教育學校在開展教育管理工作的時候，需要特別立足學校的實際情況，對教育管理的內(nèi)容和方式作出優(yōu)化和調(diào)整。本文主要以農(nóng)村特殊教育學校的管理開展為例，對教育管理的實踐路徑作出分析和討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊學校;精細管理;實踐策略

前言：隨著新時期教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，農(nóng)村特殊教育學校的管理情況成為了社會關(guān)注的重要內(nèi)容。就學校的管理工作來看，特殊教育學校需要尤其關(guān)注學生在心理方面的發(fā)展狀況，在對學生的學情進行管理的同時，需要重視對學生心理的健康引導，以此為學生的日常學習和教育活動的正常開展提供保障。

一、精細化管理對特殊教育的意義

農(nóng)村特殊學生在我國占有相當?shù)谋壤?，這些學生在生理和心理上與其他不同學生存在明顯的不同，使得學校的教育管理工作也需要作出適當?shù)恼{(diào)整。精細化管理作為一種行之有效的教育管理模式，能夠讓特殊教育做到有的放矢，使得其教育和管理的效果更加顯著。傳統(tǒng)階段的學校管理中，由于大多數(shù)學校和老師忽視了特殊學生和普通學生之間情感和能力方面的差異，在教育和管理中缺乏包容和理解，使得管理工作的開展難以為教育活動的順利進行保駕護航。特殊教育學校由于面對的是特殊學生，需要學校和老師對管理的內(nèi)容進行精細化的設(shè)計，以此弱化學生生理和心理層面的教育障礙，讓特殊教育保持生機和活力。在精細化管理模式的要求下，特殊教育學校的管理目標能夠更加明晰、管理內(nèi)容更加透明、管理流程更加有序，從而使得特殊教育管理的效果有所保證，推動農(nóng)村特殊教育事業(yè)迎來新的發(fā)展契機。

二、精細化管理在特殊教育中的具體實踐

（一）給予學生尊重，營造良好氛圍

特殊教育學校學生的特殊性，使得教育管理模式的精細化制定是非常必要的。而同時，學生自身在心理和生理方面的特殊性，也導致精細化管理制度的落實面臨較大的挑戰(zhàn)。特殊教育學校的管理對象主要是一群擁有生理或心理缺陷的學生，學校和老師在對他們進行教育和管理的過程中，需要兼顧學生的情緒和心理需求，這是制定管理制度過程中需要特別考慮的內(nèi)容。對此，老師需要在落實教育管理的過程中，給予這類學生更多的寬容和理解，讓學生能夠感受到外界給予的尊重。比如，在對特殊學生進行管理的過程中，面對學生犯的錯，老師首先應(yīng)當對事實的真實情況進行全面的了解，嘗試站在學生的角度去理解學生的心理活動，然后再結(jié)合學生的自身情況予以合理的批評。傳統(tǒng)強制性的管理模式不適合特殊學生的管理工作。對此，學校和老師需要在校園和班級內(nèi)為學生營造出一個充滿包容性和鼓勵性的氛圍，以便卸下學生的防備心理。同時，學校和老師可以定期組織開展相應(yīng)的交流活動，讓學生在與他人交往的過程中學會團結(jié)合作、傾聽傾訴，從而為后續(xù)精細化的管理制度落實奠定心理基礎(chǔ)。

（二）立足本校實情，明確管理核心

教學管理，是特殊教育管理的重要組成部分，也是特殊教育管理的核心所在。首先，學校需要從教學的客觀要求出發(fā)，對相關(guān)教學活動的設(shè)計和開展進行方案的細化，對教學設(shè)計、活動組織、教材編排等方面制定出精細的目標，從而讓教師能夠在開展教學工作之前能夠明確教學任務(wù)，對教學工作的開展有一個整體的把控。其次，學校需要建立健全教學質(zhì)量檢測制度[1]。教學的質(zhì)量，是對老師教學情況和學生學習情況的集中展示，對教育管理工作的開展具有一定的參考性。老師在對質(zhì)量檢測的標準進行設(shè)置的時候，需要特別關(guān)注不同類別特殊學生的綜合基礎(chǔ)，以此作為質(zhì)量測評指標制定的重要依據(jù)。例如智力障礙的學生需要在學科學習方面取得哪些成果;自閉學生需要在人際交往方面獲得哪些進步等，同時細化管理的評價指標，由此確保精細化管理制度的有效落實。

（三）尊重學生主體，優(yōu)化管理制度

學校管理包括了對老師教學工作的管理和對學生學習情況的管理。這是精細化管理模式在運行過程中需要首先明確的兩個類別。其一，學校需要尊重學生的智力發(fā)展和心理發(fā)展基礎(chǔ)，在學習目標的設(shè)置方面要與普通學生作出明確的區(qū)分。對于特殊學生而言，不同的生理和心理障礙會給他們的學習帶來不同程度的難度和挑戰(zhàn)，這是老師需要尤其關(guān)注的影響因素。同時，老師需要明確特殊學生相互之間的差異性。例如，智力障礙的學生群體之間，他們的智力水平也會存在相應(yīng)的差別。這樣的差別會集中反應(yīng)到學生的學習成效上。因此，老師需要細化對學生的考察標準，以此制定出具有個人特色的管理計劃，提高學生學習管理的效率和質(zhì)量[2]。其二，特殊學生自身在情感需求層面的特殊性，是老師教育和管理學生過程中需要重視的內(nèi)容。老師在日常管理中需要正視特殊學生的情感需求，在立德樹人和以生為本的教育理念指導下，與學生構(gòu)建起民主平等的師生關(guān)系，讓管理工作體現(xiàn)人文情懷。

（四）完善教育內(nèi)容，提升管理水平

教育和教學工作是相對應(yīng)的兩個環(huán)節(jié)。對于教學工作而言，老師首先需要對教學的目標進行分層設(shè)計[3]。以語文為例，老師可以分別設(shè)置目標為（1）掌握漢字的正確讀音（2）理解漢字的含義（3）運用漢字組詞造句（4）能夠運用所學漢字與其他小伙伴進行日常的溝通。老師通過結(jié)合不同的教學目標，再對教學的內(nèi)容進行精細化的安排，在對教學內(nèi)容編排的過程中作出明確的區(qū)分，確保教學工作的開展符合學校的實際情況。對于教育管理工作而言，老師可以將管理工作主要劃分為習慣養(yǎng)成、品質(zhì)塑造、理想明確等幾個方面。

結(jié)束語：

農(nóng)村特殊教育學校想要提高學校管理的效率和質(zhì)量，首先就需要對教育和管理之間的關(guān)系作出明確的區(qū)分，并對教育和管理的目標、內(nèi)容、策略等進行精細化的制定，以此為教育管理工作的有序開展提供具體的方向指導。對于特殊教育學校的教育工作者而言，學校的管理質(zhì)量對特殊教育的實際成效具有不可替代的保障作用。只有立足于學校實情進行管理優(yōu)化，才能為特殊學生整體水平的提升提供助力。

參考文獻：

[1]吳冠斌，解夢霞.讓愛的陽光溫暖每個成長的角落——邢臺市特殊教育學校管理探秘[J].河北教育（綜合版），2021，59（02）：19-21.

[2]劉明.特殊教育學校班級管理中的人文情懷[J].新課程教學（電子版），2021（19）：165-166.

[3]謝春艷. 特殊教育學校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學，2021.