初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀與提高策略

吳雪玲

摘要：初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)情況的反映，不僅體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基本詞匯和句式的掌握程度，還能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平和文學(xué)素養(yǎng)。然而，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的實(shí)際考察表明，許多學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力并不理想。而課堂作為引導(dǎo)規(guī)范寫(xiě)作的開(kāi)始，理應(yīng)成為培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的首個(gè)落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);寫(xiě)作現(xiàn)狀;提高策略

一、當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況

（一）文化差異性

英語(yǔ)的語(yǔ)言文化與中國(guó)的語(yǔ)言文化之間具有極大的差異性，因此學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初期，使用英語(yǔ)知識(shí)造句時(shí)往往會(huì)感受到較大的隔閡感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)化，時(shí)常將漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式套用在英語(yǔ)的寫(xiě)作中，進(jìn)而導(dǎo)致文章出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)句不通順、單詞、時(shí)態(tài)等使用錯(cuò)誤的情況，為學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去信心，認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度過(guò)高，學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)艱辛，進(jìn)而在課堂中逐步地走向被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的有效理解與內(nèi)化。

（二）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較少

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教育中難度較高的一部分，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都有一定的要求，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與總結(jié)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，構(gòu)建出能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣的文章。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中存在急功近利的思想，將更多的注意力放在顯現(xiàn)效果較快的寫(xiě)作技巧的教學(xué)上，意圖通過(guò)這種方式達(dá)成讓學(xué)生的寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)的目標(biāo)。但最終呈現(xiàn)出的效果往往與教師的預(yù)想差距較大，由于沒(méi)有掌握足夠的基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧在寫(xiě)作的過(guò)程中就缺少了依托，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡的情況，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都受到了一定的沖擊，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

（三）無(wú)法保障學(xué)生的身心健康發(fā)展

部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)采取了較為強(qiáng)硬的手段，要求學(xué)生采取機(jī)械化的方式記憶英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，完成相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。在這種教學(xué)模式的實(shí)施初期，教師會(huì)看到一定的教學(xué)成果，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的抵觸心理逐漸堆積，最終爆發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極大的叛逆行為，如擾亂課堂紀(jì)律、逃課逃學(xué)等，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)舉步艱難，不僅不利于英語(yǔ)教育工作的開(kāi)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)極大的負(fù)面影響力[1]。

二、提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力的具體方法

（一）豐富日常寫(xiě)作訓(xùn)練題型，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

（1）變革寫(xiě)作訓(xùn)練形式

為有效突破單一題型對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練產(chǎn)生的局限作用，教師應(yīng)豐富寫(xiě)作訓(xùn)練中的題型、拓寬寫(xiě)作訓(xùn)練渠道，減少客觀性、命題作文任務(wù)的布置，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主觀意圖、觀點(diǎn)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，將句型轉(zhuǎn)換類題目填寫(xiě)關(guān)鍵詞的形式調(diào)整為填寫(xiě)完整句子的形式，將閱讀理解中的選擇題調(diào)整為補(bǔ)全對(duì)話的形式，借此拓寬學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的渠道，在有限教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的全方位滲透，有助于減輕學(xué)生以往面對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)的心理壓力，建構(gòu)起便捷的訓(xùn)練平臺(tái)。在書(shū)面表達(dá)題目設(shè)計(jì)上，減少命題式作文任務(wù)的布置，選取貼近學(xué)生日常生活的事例、不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)信息等作為研究方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀事例確定大體寫(xiě)作方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維進(jìn)行觀點(diǎn)表述，便于有效激活學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)作表達(dá)意愿。

（2）重新界定教學(xué)重點(diǎn)

針對(duì)以往寫(xiě)作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，由教師根據(jù)課改要求、教學(xué)綱要內(nèi)容以及學(xué)情分析結(jié)果，面向初中生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)占比的調(diào)節(jié)，做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范、科學(xué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)[2]。在面對(duì)不同類型的寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生需遵循以下四項(xiàng)基本步驟開(kāi)展寫(xiě)作：其一是認(rèn)真審題，通讀題干掌握寫(xiě)作體裁要求，從所給資料信息中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，做好細(xì)節(jié)的查漏補(bǔ)缺;其二是嚴(yán)謹(jǐn)分析，根據(jù)已知信息精確定位寫(xiě)作主題，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備與思考習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)作內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)，完成寫(xiě)作提綱的列示;其三是完成初稿，對(duì)照寫(xiě)作大綱理清行文脈絡(luò)，運(yùn)用準(zhǔn)確的話語(yǔ)表述方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在行文創(chuàng)作中巧妙導(dǎo)入技巧，并保證語(yǔ)法、語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。

（二）積極探索過(guò)程寫(xiě)作教法，深化主體寫(xiě)作體驗(yàn)

基于認(rèn)知理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)方法的優(yōu)化，鑒于所有“新知”必然融于“舊知”的圖式中，需以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行新知導(dǎo)入的鋪墊，依托前期準(zhǔn)備與流程設(shè)計(jì)逐步喚醒學(xué)生對(duì)于舊知的記憶，為新知導(dǎo)入與創(chuàng)作欲望的激活奠定基礎(chǔ)。

（1）增加交流反饋

受母語(yǔ)文化背景影響，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)涉及長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)局限于單一創(chuàng)作的形式，加強(qiáng)學(xué)生間的思維交流與觀點(diǎn)碰撞，在交流互助中幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，拓寬思維視域，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升目標(biāo)。鑒于以往寫(xiě)作教學(xué)多以仿寫(xiě)訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，教師可針對(duì)仿寫(xiě)訓(xùn)練模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生明確不同文體的格式特征與寫(xiě)作方法，引入思維導(dǎo)圖形式，厘清范文的段落結(jié)構(gòu)劃分形式、重點(diǎn)句型的使用情況等[3]。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)與有效接入，能夠改善學(xué)生以往文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)存在的“提筆忘詞”等問(wèn)題，在潛移默化中幫助學(xué)生形成成熟的思維架構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的綜合訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（2）寫(xiě)作拓展延伸

在完成學(xué)生基本寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向新課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的激活，幫助學(xué)生擺脫定勢(shì)思維，積極探索多種文體、不同創(chuàng)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好寫(xiě)作思維與習(xí)慣的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。在課后訓(xùn)練任務(wù)布置環(huán)節(jié)，引入多種開(kāi)放性主題創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、檢索資料、查閱詞典等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作素材的收集，利用開(kāi)放性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往住無(wú)法立竿見(jiàn)影，初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法和思維訓(xùn)練，并在課堂上提醒和鼓勵(lì)學(xué)生課后做好英語(yǔ)寫(xiě)作積累，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)境。如此一來(lái)，初中生才能培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（35）：35.

[2]王青.基于句子提升的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與思考———以環(huán)境保護(hù)話題寫(xiě)作為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（29）：13.

[3]王建智.利用教材資源提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略分析[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2019（7）：1.