小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

秦艷芳

摘要：在不斷改革創(chuàng)新的教育教學下，教師的教學目的不再僅僅局限于教會學生做一道題，而是注重學生的邏輯性思維，根據較為抽象的思維，讓學生能夠熟練掌握這一類題型，并對這一類題型進行更深層次的研究。數學作為學科科目中最為考察學生動腦思考的學科，相較下更側重于邏輯思維能力的養(yǎng)成。如今，在小學數學教學中，尋找最簡化、最優(yōu)化的培養(yǎng)方法是教師教學過程中的一大重任。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

引言：

小學數學著重于對學生思考問題時反應速度、思考角度的考察。但由于小學生的年齡較小，身體各項機能還處于正在發(fā)育中，對于知識的掌握與運用具有一定的局限性，學生與學生之間的接受能力邏輯能力也有一定的差異性，教師在教學過程中更應該對數學教學模式進行不斷的更改與創(chuàng)新，以更易讓學生接受的方式進行數學教學。

一、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的意義

由于小學生相較于高年級學生而言，無法想象出無實物參考的圖形。僅僅通過教師對學生進行一些語言上的描述是無法讓學生去完全理解并掌握的。通過對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生通過抽象的思維去解決問題從簡單到復雜，逐漸了解并認識到數學教學中“抽象”這個概念的重要意義與關鍵性作用，將所學的知識通過邏輯化的思維表達出來。還能鍛煉學生“舉一反三”的本領，清晰的認識到目前數學所處階段，對所學知識進行大致的劃分，認識到知識與知識的聯系性。教學生用長遠的眼光去看待問題，解決問題，推理問題。構建數學知識的“大框架”。

二、有針對性，目的性的進行數學教學

因為每個學生的邏輯思維能力是不同的，每位學生也是不同的，教師在進行數學教學時，要做到有針對性的對學生進行數學教育。對于各項能力較強的學生，教師可以在學生掌握基礎知識的基礎上對其他知識進行補充，對所學知識進行進一步探究;對于能力薄弱的學生，教師應注重學生對于基礎知識的掌握。例如在西師版三年級下冊，學生在學習“長方形和正方形的面積”這節(jié)課的時候，對于各項能力都偏弱的學生來說，只需要熟練掌握怎樣將面積正確算出來就可以了;對于各項能力都偏強的學生來說，在熟練運用的基礎上，可以對以后學習平行四邊形的知識進行提前的補充，并讓學生動腦子思考還有沒有更加簡便優(yōu)化的方法去解決這一系列問題。學生對于自己接受范圍的知識進行思考討論，更有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、在游戲中進行數學教學

小學階段作為學生能力和素質、健康發(fā)展的基礎階段，如果教師在這期間不能及時對學生予以有效的幫助，在未來的發(fā)展中學生將會面臨許多阻礙。以往的數學教學工作比較死板，呈現的課堂氛圍大多壓抑、枯燥的，對于學習數學知識學生的興趣并不高，從而妨礙了教學工作的平穩(wěn)進行，而隨著實踐進入教育教學，游戲化教學在小學數學教學中得以應用，并取得了令人較為滿意的成果。[1] 在數學教學過程中將所學的知識點通過游戲的形式加深學生的理解，并讓學生在游戲中主動思考，轉動腦筋，充分發(fā)揮個人的才能，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如在西師版二年級上冊，學習“九九乘法表”的時候，可以進行“教師提問學生立即回答”的小游戲檢驗學生的學習成果，對表現好的學生進行表揚，對無法及時回答上來的學生進行才藝小展示的懲罰，調節(jié)課堂氣氛。

四、在數學教學中鼓勵學生多角度思考問題

學生在接受數學教育的過程中，會遇到不少難題，這些問題大多都沒有固定的解題思路，所以就需要學生去獨立思考個人的解題思路。而尋找解題思路的這個過程就是邏輯性的思維，學生在對這一過程進行逐步的理解與探究時，教師們對遇到的問題逐一幫學生解決，慢慢的，邏輯思維能力也就上去了。例如在西師版五年級上冊，學習“求三角形的面積”這節(jié)課時，教師就告訴學生了不一樣的解題思路。在對直角三角形的面積進行求解的時候不僅可以用直角邊乘以直角邊除以二的方法，還可以過兩直角邊的交點作直角三角形的高，再用斜邊乘以高除以二的方法計算出面積。

五、培養(yǎng)學生與學生之間的溝通交流能力

在傳統的數學教學觀念下，學生之間的數學交流，一直不被人們重視，即使有，也僅僅停留在了“師生間”的交流溝通模式上，這種傳統模式不利于學生數學能力的提高，思維的創(chuàng)新，個人興趣的培養(yǎng)。因此應將小學生數學溝通能力的培養(yǎng)放在首要位置。通過學生與學生之間的溝通中，正確認識自己，對于其他學生的觀點“取其精華，棄其糟粕”學會分享，成果改變老舊的觀念。如今，許多的數學競賽都需要學生與學生、學生與教師之間進行交流，才可以完成。具有較強的溝通交流能力的學生更有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師通過在數學教學中讓學生進行小組討論為學生的溝通交流創(chuàng)造條件。鼓勵學生在與其他學生的時候主動提出自己的觀點與思路，對一些個人認為有誤的觀點提出質疑。對于小組討論結果比較優(yōu)秀的小組及成員進行表揚，既增強了學生的自信心，提高了對數學的興趣，又有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

六、結束語

在各項教育體制不斷完善的過程中，教師正在通過對數學教學方式的簡化與完善，逐步引導學生，幫助學生構建邏輯性的思維能力。正確的邏輯思維方式一方面，對于學生數學學習習慣的養(yǎng)成，數學能力的訓練有著關鍵性作用;另一方面，能夠極大提高教師上課的課堂效率，從而提高班級、學校甚至大多數小學生的數學平均水平，為未來數學教學取得新的進步打牢了堅固的“數學地基”。

參考文獻：

[1]高巖.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].讀書文摘， 2017， 000（022）：180.

[2]張永建.談小學生數學交流能力的培養(yǎng)[J].軟件：教學， 2014（10）：1.