初中語文有效閱讀方法

馬小丹

語文學習的根基是閱讀。初中學生的關鍵階段集中在閱讀水平和閱讀能力的提升、語文素材的積累。初中閱讀與小學閱讀相比，不但增加了閱讀量，而且在閱讀中能夠使學生提煉出自己的觀點和見解，促進學生獨立思考意識的培養(yǎng)。有效的閱讀可以提升學生的寫作能力與水平，不斷地豐富學生語文知識積累和視野的開闊，對于其他科目的學習也有一定的幫助和促進作用。

一、課內外閱讀相結合

語文的知識來源于生活，單純地依靠課堂內容教學是遠遠不夠的，教師應注重學生的課外閱讀指導，幫助學生掌握閱讀方法，積累閱讀素材，形成課外增益、課內得法的良好教育模式。課外的有效閱讀能夠將課堂教學進行有效的延伸，而課內的教學則是語文教學的基礎陣地。因此，要以語文課堂為主軸線，形成課外、課內閱讀并舉，實現課外的延續(xù)效應，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將授人以漁的教學理念充分貫徹下去。

在選擇課外閱讀類目時，教師可以指導學生結合課堂教學內容來進行選擇，從而降低學生在選擇課外閱讀時的盲目性和隨意性。例如在教學課文《春》時，可以先通過這篇文章的寫作背景介紹來對整篇文章有個整體性的了解，使學生了解作者寫作的目的以及寫文章的意義所在。在初中語文課本中，收錄較多的是朱自清先生的文章，學生可以通過作者的介紹來為將來的學習奠定知識的基礎。教師在指導學生閱讀課外文章時，可以結合作者向學生推薦如《匆匆》《背影》等朱自清先生的文章，還可以向閱讀能力較強的學生推薦《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》等文章，滿足不同學習進度學生的需求。將課外閱讀與課堂內容有機地結合起來，是實現學生有效閱讀最為便捷的途徑。

二、閱讀拓展和寫作

對事物的判斷缺乏針對性和客觀性，在初中階段的學生中尤為突出。因此，課外讀物的選擇是十分盲目的。課外閱讀有益于學習的提升，學生對于這一觀點的認可度是很高的，但常常會被其他因素誘導，選擇課外讀物并不十分理想，有的學生在購買課外讀物時文章甚至會出現大量的錯別字，這些問題對學生有效地閱讀課外讀物影響較大。由此可見，對于學生課外閱讀的能力提升要加強，對于課外閱讀的選擇要強化，減少學生課外閱讀的無用功。

例如，教師在教學《皇帝的新裝》這一課程時，很多學生都表示十分了解這個故事，在小學階段就學習過，而且也十分熟悉安徒生的其他作品。那么，教師在課外閱讀指導上，要拓展深化學生的閱讀領域，并不能單純地推薦學生閱讀安徒生童話故事。教師推薦學生閱讀《安徒生傳》這本書時，要充分的引導學生去了解這本書所描述的當時的社會特點以及所處時代的歷史背景，使學生設身處地地去了解作者的創(chuàng)作內涵與文化心理。同時，教師也可以結合課堂教學內容，向學生推薦《皇帝的新裝》的續(xù)寫，鼓勵學生發(fā)揮想象，既要閱讀，也要練筆。在這個學習的過程中，學生的閱讀能力、選擇能力能夠得到很大的提升與強化，而且還可以從課外閱讀中發(fā)散自身的思維，將寫作思路拓展，提升自身的寫作創(chuàng)作能力。

三、從語境入手，把握文章整體之美

語境是文章創(chuàng)作的語言環(huán)境，閱讀文章中上下文、背景、時間、情境、對象、對話等要素都是構成語境的重要因素。語境與語言存在直接關系，如同血與肉、土壤與植物的關系，一切語言的運用都離不開語境。在指導學生開展有效閱讀時，采用立足宏觀文章進行微觀精讀的方法，進而尋求細節(jié)發(fā)現文章之美。

要理解整篇文章，單單從個別句子的詞匯或字眼是遠遠不夠的，因為句子對文章本身的理解只停留在表面。想要指導學生把握整篇文章的情感表達，需要從宏觀語境著手。第一步，尋找關鍵段落及句子，想要理解全部意義，就必須進一步理解重點段落及句子的潛在語義，也就是文章表達的深層含義，往往是這種段落或句子本身潛在一定信息，結合上下文及創(chuàng)作背景體會作者要表達的隱含之意。第二步，對文本大意進行加工理解，尤其是對現代文的解構，教師要對閱讀材料進行反復體悟，潛心鉆研，將閱讀心得轉化為指導學生閱讀的有效方法，將文章、自己與學生緊密結合，形成有效的“導讀思路”。

例如：《阿Q正傳》中，阿Q大喊：“天門兩塊！”如果不聯系上下文，阿Q的這句話不少讀者無法了解作者真正要表達的意思。如果結合作品品讀前后故事情節(jié)才會明白這句話的含義，原來是阿Q在天門的牌位撒花姑娘押了兩元錢。在不少文章中，往往根據背景情況會省略一部分語言，有些句子往往是殘缺、省略的形式表現在讀者面前，但是作者卻用這種殘缺的句子表達出完整的情感，這就需要教師引導學生體會語境中提供的潛在信息。

四、細微品讀，體會閱讀技巧

細微品讀是讀者對作品的感知、理解和評價中，運用產生的感受、體驗和理解形成對文章價值取向的一個過程。收獲閱讀技巧方面，著名特級教師高林生曾說：“解讀作品，一是詞句，二是文體，三是修辭，四是節(jié)奏、結構、五是文章的發(fā)展脈絡?！保?）對文章品讀首先從字、詞、句基本語言材料出發(fā)，對文章內容形成初步辨識理解，關鍵詞句以及總結抒情句往往是作者傾注的情感表達，也是探尋作者精神世界的重要通道。（2）文章的基本體裁包括詩歌、散文、小說等，不同的文學體裁有不同的表達風格，哪怕是同一個作者的不同文章，如果體裁不同，展現出來的語言美、想象美及形象美也會有很大差別。（3）文章的修辭和情感密不可分，修辭是表象，情感是內核，兩者相得益彰。不同的修辭方法往往表達的情感也會隨之變化。（4）文章結構的把握，通常作者為了表達的需要，文章結構有起承轉合、對比、總分、情節(jié)發(fā)展順序等方面，為此，在開展細致研讀之前，理清文章結構，可以快速幫助學生把握文章的脈絡，梳理作者的行文思路，讓條理清晰的作品展現在學生面前。

掌握一定的閱讀技巧，是開展有效閱讀的核心，只有核心穩(wěn)固才能收獲更深刻的閱讀體驗。教學中對閱讀技巧忽視，往往會造成學生對文章理解不夠，失去對真實表達思想的認識。閱讀技巧是有效閱讀教學的重點，只有把握重點和方向，才能收獲到良好的教學效果。

五、體會文章語言，領悟文章思想

在新《課程標準》中對初中階段學生閱讀提出明確要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情感的作用，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。”文章思想是整篇閱讀文章的靈魂。研讀文章語言不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以幫助學生辨析，抓住文章特點，準確地體會隱藏在文字背后的情感，揣測作者表達的意義，從而提升學生自身對語言文字的敏感度，提高學生文學鑒賞水平。

例如：在指導學生閱讀魯迅的《祝?！窌r，文章以“祝福”的環(huán)境描寫，襯托出“祥林嫂”一生的悲慘命運，通過分析與祥林嫂接觸過的人物，揭露封建禮教對勞動婦女的摧殘。結合閱讀技巧，引導學生通過研讀文章語言，提升觀察力、分析能力和理解能力。

結束語

綜上所述，初中階段開展有效的閱讀教學指導，應立足于學生主體角度思考，通過課堂內外相呼應——掌握語境——細微品讀——體會文章思想等環(huán)節(jié)出發(fā)，層層深入、由表及里，實現學生對閱讀作品的感知與發(fā)現，從而推動其閱讀素養(yǎng)的提升。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0