小學(xué)語文課堂中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用研究

崔軍久

主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的應(yīng)用渠道比較廣泛，教師可以通過組織主題式閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從內(nèi)而外地愛上閱讀;也可以結(jié)合小組合作，讓學(xué)生積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)閱讀能力，還可以通過主題式的閱讀教學(xué)，組織大量的群文教學(xué)，幫助學(xué)生解決讀得多、忘得快的重大難題。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，希望能夠?qū)⒅黝}式的閱讀教學(xué)打造得更加豐富多彩。

一、小學(xué)語文主題式閱讀的基本教學(xué)特點(diǎn)

所謂的主題式閱讀，其實(shí)就是將每一次的閱讀活動都圍繞特定主題梳理展開。該種教學(xué)模式在小學(xué)語文日常教學(xué)工作中得到了教師群體的認(rèn)可和推崇，圍繞小學(xué)語文教材，把課外的文章，重要的閱讀資料都融入到此類閱讀活動之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培育核心素養(yǎng)。想要探究小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的策略，教師首先要分析該種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（一）圍繞教材展開

小學(xué)階段組織主題式語文閱讀教學(xué)通常圍繞教材展開，部編版語文教材具有單元化的特點(diǎn)，每個單元都有特定的主題內(nèi)容，而每個主題后面又可以開展拓展式的閱讀引導(dǎo)。將和課文篇目有關(guān)聯(lián)的文章融入到閱讀教學(xué)過程之中，有利于拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升語文閱讀維度，讓學(xué)生在有效的閱讀指引下實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生群體的閱讀能力。

（二）閱讀時間有限

雖然主題式語文閱讀教學(xué)屬于比較有效的教學(xué)方式之一，但是小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，教師仍然面臨著一些固有的問題。比如，教師能夠調(diào)用的課堂閱讀時間比較少，必須將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題結(jié)合起來，綜合安排閱讀任務(wù)，盡可能解決學(xué)生閱讀時間有限的既有問題。

（三）學(xué)生興趣優(yōu)先

長期的教育教學(xué)工作開展過程中教師應(yīng)當(dāng)比較客觀地認(rèn)識到，雖然主題式的閱讀教學(xué)得到了教師群體的普遍認(rèn)可。該種方法也在實(shí)踐過程中逐步運(yùn)用開來，但是，無論教師采用何種教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)擺在首位，如果沒有興趣的支撐，怎樣的閱讀教學(xué)或引導(dǎo)方式都將是低質(zhì)量的。所以開展閱讀教學(xué)工作教師應(yīng)該從特定的方面入手，選擇小學(xué)生感興趣的閱讀篇目，并且將學(xué)生的閱讀興趣與課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的有效策略

新課改明確提出，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的教材知識，圍繞教學(xué)任務(wù)展開常規(guī)教學(xué)，教師必須關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的問題。培養(yǎng)學(xué)生群體的語文閱讀能力和寫作能力，是每一位小學(xué)語文教師都必須關(guān)注的話題，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了一些高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接下來，將圍繞此話題展開探索，希望能夠更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生們創(chuàng)建高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)新閱讀主題，優(yōu)化閱讀效果

長期的閱讀教學(xué)工作開展過程中，主題式閱讀教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)手段已經(jīng)受到很多教師的青睞，不過教師總是圍繞單元框架展開閱讀主題設(shè)計，難免會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，很多學(xué)生甚至還能夠預(yù)判下一次閱讀活動的具體主題，這種情況會在很大程度上損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)閱讀興趣。在這種背景下，筆者認(rèn)為，有必要創(chuàng)新閱讀主題，盡管主題式閱讀的中心還是圍繞著教材單元的中心展開，但在形式以及說法上皆可進(jìn)行創(chuàng)意化的改編。

例如：教學(xué)人教版語文五年級上冊第三單元的知識，本單元的主題非常鮮明，就是給學(xué)生講解一批民間故事，要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，掌握民間故事的精髓。組織主題式閱讀活動，教師們也會設(shè)計以“民間故事”為主題的閱讀活動，類似的教學(xué)方法雖然有效，但缺乏一點(diǎn)創(chuàng)意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以采取更加有趣的方法，比如，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱梗將主題式閱讀活動打造得更加完整，更加鮮活?！安恍膭犹魬?zhàn)——民間故事版，看看你被哪個故事打動了？”這類活動和常規(guī)的閱讀主題相比，顯然具有更加鮮明的趣味性，學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)，就像是在做一個簡單的闖關(guān)游戲。由于本次主題給出了“不心動挑戰(zhàn)”的字眼，這本身對于小學(xué)生而言就是一種心理暗示，學(xué)生會猜想今天教師提供的若干篇民間故事，哪一篇能夠打動自己呢？抱著這樣的心理暗示去讀文章，不僅有利于保證基本的教學(xué)效果，還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體會到與眾不同的樂趣。學(xué)生很難在長時間閱讀之中喪失興趣，注意力更為集中，閱讀教學(xué)的最終效果自然會有明顯的提升。當(dāng)然，各個單元之間也存在主題方面的差別，教師可以利用好網(wǎng)絡(luò)熱梗等多種元素，進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀主題，優(yōu)化閱讀效果。

（二）引入閱讀活動，積累閱讀知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，參與課堂學(xué)習(xí)似乎是一件充滿了挑戰(zhàn)性的事情。尤其是在語文主題式閱讀課上，教師通常會給出一系列的閱讀任務(wù)，部分學(xué)生閱讀能力不足，拿到任務(wù)的一瞬間，也會感覺壓力倍增。為了減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生徜徉在快樂自由的氛圍之中，順利完成主題式閱讀，教師可以時常開展閱讀活動，活躍課堂氛圍。

例如：每個月，教師都組織一次主題閱讀活動，脫離教材，讓學(xué)生自主選擇閱讀的主題，比如上一次教師引導(dǎo)大家閱讀和中國近代史有關(guān)的語文語篇，活動現(xiàn)場，教師給學(xué)生講解了很多民國作家的奇聞異事。完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生還可以了解大量的文學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀活動現(xiàn)場，學(xué)生們的閱讀情緒也異常高漲，這說明學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方法。了解了此種特點(diǎn)，教師提前準(zhǔn)備好若干個主題，讓學(xué)生自己選擇下一次開展何種主題的閱讀活動？比如根據(jù)五年級上冊語文教材的單元主題安排，筆者設(shè)計了“給自然界安靜的生長空間”“探索語言之美”“我和我的父母”三個主題，提前請學(xué)生選擇自己喜歡的主題，接下來的一段時間，教師就搜集和該主題有關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章。下一次開展閱讀活動，教師會給學(xué)生提供適合學(xué)生年齡的閱讀文本，同時，滲透一部分和主題有關(guān)的趣味性知識。

需要注意的是，開展閱讀活動和常規(guī)的主題式閱讀教學(xué)有所不同，閱讀活動更加強(qiáng)調(diào)活動自身的趣味性特點(diǎn)，教師應(yīng)該嘗試著在此類活動中引入有意思的部分，吸引學(xué)生群體的注意力，帶領(lǐng)他們在快樂的氛圍里挖掘閱讀亮點(diǎn)，積累閱讀知識。比如學(xué)生選擇“探索語言之美”，教師就可以進(jìn)行學(xué)科融合式教學(xué)，將英語、德語、俄語等文學(xué)作品都整理出來，與中文翻譯做對比，讓學(xué)生認(rèn)真分析不同語言的文學(xué)作品，用帶有明顯趣味性的方式幫助學(xué)生探索語言的美麗之處。不僅提升活動教學(xué)的效果，更可以豐富活動教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B

（三）提倡合作閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)可能比較耗時，學(xué)生自身的閱讀能力也相對薄弱，假設(shè)沒有教師的高質(zhì)量引導(dǎo)，學(xué)生可能不會自主擠時間進(jìn)行高效閱讀。在這種背景下，教師應(yīng)該注意盡可能挖掘?qū)W生的空余時間，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。假設(shè)學(xué)生個人身上存在拖延或?qū)W習(xí)不主動的情況，教師也可以引導(dǎo)大家組織合作閱讀活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如：開展主題式，語文閱讀教學(xué)教師通常制定周期性的任務(wù)比如某一次閱讀課上教師給學(xué)生推薦了十篇文章，但是在短短幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生肯定不能將所有的文章都讀完，即便是閱讀能力最出色的，學(xué)生也只能讀完一部分。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用課余時間在小組長的帶領(lǐng)下完成閱讀任務(wù)。筆者班級的閱讀課通常被安排在周五，所以課堂上沒有讀完的文章，教師會作為周末作業(yè)安排給學(xué)生。每一個學(xué)習(xí)小組需要統(tǒng)籌時間，安排課后閱讀任務(wù)，利用周六時間，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員同時上線進(jìn)入會議室，大家一起進(jìn)行語文閱讀。在群體化的影響下，學(xué)生會認(rèn)為語文閱讀也是一件頗有儀式感的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。假如教師每個星期都給學(xué)生安排類似的群體閱讀任務(wù)，那么，學(xué)生就會形成自主閱讀的好習(xí)慣。后續(xù)即便沒有教師的主題式閱讀任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生可能也會利用周末時間自發(fā)擠時間進(jìn)行語文閱讀，由此以來，學(xué)生群體的語文閱讀素養(yǎng)自然能有所提升，這也是幫助培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的有效教學(xué)手段之一。

（四）講解閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

日常組織主題式，語文閱讀教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有那么緊張，是讓學(xué)生積累語文素材，培養(yǎng)語文思維的黃金時段。因此，教師，也應(yīng)該發(fā)揮好個人引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生講解一部分高質(zhì)量的閱讀技巧，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

例如：教學(xué)人教版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，教師設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)人性光輝”的主題閱讀活動，先讓學(xué)生綜合分析本單元課文中的閃光點(diǎn)，然后請學(xué)生自主交流，在閱讀本單元課文的過程中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些閃耀人性光輝的部分？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為在《司馬光》這篇文章之中，司馬光高貴的品格本身就是一種人性光輝，在《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章之中，很多情節(jié)也閃耀著人性的光輝，教師可以將學(xué)生談到的部分都打在課件上，引導(dǎo)學(xué)生一起分析。另外，給學(xué)生講解一部分關(guān)鍵的語文閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，講解一些答題話術(shù)或語篇分析的重要知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。相比漫無目的的大量閱讀，這種圍繞主題展開的精讀，更加符合小學(xué)生的閱讀思維，線性教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中收獲更多經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力的同時，培育語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改理念相符的主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給小學(xué)語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過程帶來了可靠依據(jù)，教師采取主題式閱讀教學(xué)方法，有助于圍繞主題有效挖掘和利用課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生閱讀興趣，加大對學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B