雙減視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展

劉勐媛

為了讓我國(guó)基礎(chǔ)教育煥然一新，教育部出臺(tái)了許多前沿性的政策，這些政策為教育教學(xué)工作指明了思路。在此背景下，教師不僅要給學(xué)生的課后作業(yè)“減肥”，還要給課堂教學(xué)“增肥”，著眼于建設(shè)高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)的課堂環(huán)境，給學(xué)生提供輕松、自由的學(xué)習(xí)空間，最終優(yōu)化教與學(xué)的整體效果。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)基本內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)有趣、有效的閱讀活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，而且還有利于強(qiáng)化他們的語(yǔ)言技能。因此，教師要努力提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下幾點(diǎn)雙減視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）拓展知識(shí)的深度和廣度

閱讀可以讓學(xué)生從書本、從名篇佳作中獲取知識(shí)，有利于豐富他們的人文經(jīng)驗(yàn)。通過大量的閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，他們不僅需要了解某個(gè)文本寫了什么，同時(shí)也要掌握文本的創(chuàng)作意圖、分析作者的寫法，在此過程中可以逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過開展有效的閱讀活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)，在加強(qiáng)與其他學(xué)科間聯(lián)系的過程中更能拓寬初中生的視野，讓他們與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而拓展知識(shí)的深度和廣度。

（二）促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的重要前提?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中往往包括許多佳作，文本里的字詞、語(yǔ)句都是存在一定邏輯關(guān)系的，通過對(duì)字詞句段的品讀有利于讓學(xué)生受到優(yōu)美語(yǔ)言的浸潤(rùn)和熏陶，發(fā)展他們的邏輯思維，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言邏輯、結(jié)果進(jìn)行分析的過程中獲得思維品質(zhì)的提升。通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，有利于讓學(xué)生沖破以往思維上的局限，促使學(xué)生對(duì)課文中所描述的事物或人形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其高階思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）增強(qiáng)情感的體驗(yàn)與感悟

閱讀不僅可以讓學(xué)生習(xí)得更多基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)于培育他們的情感也有著不容小覷的促進(jìn)作用。學(xué)生通過閱讀能夠感知到課文中語(yǔ)言上的含蓄、優(yōu)美，并受到一定的感染，在和文本進(jìn)行對(duì)話的過程中逐步挖掘其中隱藏的情感，從而產(chǎn)生共振，進(jìn)一步升華學(xué)生的主體情感。通過開展一系列的閱讀活動(dòng)，有利于讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感受和想象來領(lǐng)悟課文中的獨(dú)特情感，增強(qiáng)他們個(gè)體的體驗(yàn)與感悟。

二、雙減視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展

（一）注重語(yǔ)言文字的教學(xué)

語(yǔ)言文字是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要部分，也是閱讀的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下，教師讓學(xué)生在課堂上“學(xué)足”，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)字詞的語(yǔ)音、語(yǔ)法等進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，尤其是在閱讀文言文的過程中，必須注重對(duì)詞句意義的解讀，這樣才能為學(xué)生更深層次的發(fā)展做好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這篇課文時(shí)，教師就開展了相應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。師：“請(qǐng)大家對(duì)這篇文本進(jìn)行認(rèn)真的朗讀，想一想到底講的什么？注意要把字音讀對(duì)哦！若有不會(huì)讀的或是讀不懂的可以圈起來。”學(xué)生對(duì)這篇文本展開閱讀，讀完之后對(duì)于不清楚的字音或字義舉手提問，讓學(xué)生成為“發(fā)問者”而不是“被問者”，彰顯他們?cè)谡n上的“主體”性。如有的學(xué)生說：老師，“舜發(fā)于畎畝之中”中的“畎”這個(gè)字我不會(huì)讀，還有它是什么意思呢？這時(shí)教師可以以講故事的形式來為學(xué)生解答，師：舜是從田野間被啟用的。舜一開始是在歷山耕田種地的，到了三十才被堯重用的……所以畎用來指田間水溝。還有的學(xué)生發(fā)問：老師，“鬲”這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？等等，通過對(duì)課文中文字的解析有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文言文的理解，為接下來的深度解讀做好準(zhǔn)備。

（二）注重新舊知識(shí)間的整合

新、舊知識(shí)的脫節(jié)是造成初中生語(yǔ)言理解存在障礙的一個(gè)重大問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)新、舊知識(shí)的有效整合，可以通過以往學(xué)過的知識(shí)來導(dǎo)入新的課文，以此來喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x過程中找到親切感，減輕學(xué)生對(duì)新文本的“陌生感”，幫助他們以更自信的狀態(tài)投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)有意義的閱讀。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師就以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)詞來引入新知。教師是這樣導(dǎo)入的，師：“同學(xué)們，先前我們?cè)鴮W(xué)習(xí)很多古詩(shī)，也掌握許多和春天有關(guān)的句子，現(xiàn)在請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋回憶一下，有哪些描寫春的詩(shī)詞？并說出來，我們比一比誰想到的更多！”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如有的學(xué)生說“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生！”有的學(xué)生回憶道：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引入課文，師：“看來大家的詩(shī)句儲(chǔ)備還是很豐富哦！這節(jié)課我們要學(xué)的也是跟春天有關(guān)的，但不是古詩(shī)，我們一起來讀一讀與之前所學(xué)過的文本有什么區(qū)別吧！”這樣一來學(xué)生既對(duì)之前所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行了回顧，同時(shí)也產(chǎn)生了想要閱讀新課文的意愿，起到了一舉兩得的效果。

（三）注重文本的多元解讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀，在實(shí)施閱讀活動(dòng)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過自己的思維來分析、解讀課文，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生自己的想法和認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)文本的多元解讀。在解讀課文的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激活，讓他們從不同的角度來理解課文，促進(jìn)初中生思維品質(zhì)的提升。所以，教師不能一味地單方面告知學(xué)生應(yīng)該如何理解課文、認(rèn)識(shí)文中的事物，而是要給他們獨(dú)立分析、品味的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知、理解來形成與眾不同的見解，這樣的閱讀才是有意義的。

例如，在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí)，教師主要引導(dǎo)本班學(xué)生針對(duì)文本中的“我們都是光明的孩子”這句話展開全方位的分析。師：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)找一找文章里哪些是體現(xiàn)盲孩子心情上的變化的句子，用筆畫出來?！痹趩栴}的引領(lǐng)下學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生說是：“他的日子過得很寂寞?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“盲孩子幾乎是在大聲喊叫著，他從沒這樣快樂過”這句話體現(xiàn)了心情上的變化。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生探討盲孩子的心情是如何變化的，共同總結(jié)為：寂寞-快樂-感動(dòng)-溫暖-高興-驚喜-驚奇。通過共同分析學(xué)生能感受到“從陰轉(zhuǎn)晴”的變化。這時(shí)候教師急需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解讀，師：大家再分析一個(gè)問題，文中為什么要寫“我們都是光明的孩子”？這個(gè)問題沒有固定的答案，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行回答，如有的學(xué)生說：“我們都不是盲人”;有的學(xué)生認(rèn)為：“盲孩子遭遇了許多不好的事情，但他的內(nèi)心始終光明，并未因?yàn)檫@些不幸而變得陰暗，說明他是一個(gè)樂觀、熱愛世界的人?！辈煌膶W(xué)生看待這句話的角度不同，他們從多個(gè)視角來分析課文，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B

（四）注重品詞析句中的體驗(yàn)

選入語(yǔ)文教材中的經(jīng)典作品往往有著深刻的意蘊(yùn)，在對(duì)文本中的內(nèi)涵進(jìn)行欣賞的過程中，教師要注意聯(lián)系當(dāng)代學(xué)生所處的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)來解讀作品，從而更好地進(jìn)入課文中的世界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的深度挖掘和解讀，直到使其受到積極情感的浸潤(rùn)和熏陶，進(jìn)而形成與之相似的共振，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的強(qiáng)化。因此，教師要注重品詞析句中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀詞句的過程中形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí)，這篇文中里有許多語(yǔ)句都包含著很深的寓意，在具體的閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析這幾句話。師：這篇課文里出現(xiàn)了“不惜、所有、都、既不、也不、除非”這些詞語(yǔ)，采用這些詞的用意是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句展開分析和探討，通過思考學(xué)生得出：“這些詞語(yǔ)把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到一個(gè)非常極致的程度?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生分析下一句話：“上帝，這衣服多么……多么……多么……多么……”。這句話中用了四個(gè)“多么”，為什么用四個(gè)“多么”呢？這些問題層層深入，逐步讓學(xué)生挖掘文字背后的底蘊(yùn)，學(xué)生得出：“其實(shí)作者是在諷刺皇帝吧，也在諷刺夸贊人的虛偽?！苯處熃又龑?dǎo)賞析：“那么皇帝的新衣是存在的嗎？”讀完課文學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是不存在的，這只是作者對(duì)皇帝虛偽的表現(xiàn)。教師詢問學(xué)生面對(duì)不存在的新衣，大臣、官員、騎士、百姓和孩子等均對(duì)新衣有所評(píng)價(jià)，認(rèn)為誰說的是真話，誰說的是假話呢？通過對(duì)不同語(yǔ)言的分析，學(xué)生得出皇帝愚蠢昏庸、自欺欺人、不務(wù)正業(yè);百姓膽小怕事，人云亦云;只有孩子最為真誠(chéng)。在逐步挖掘文章內(nèi)涵的過程中，學(xué)生充分掌握了社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，同時(shí)也體會(huì)到應(yīng)該讓真、善、美充滿人間。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且讓他們從思想、情感方面產(chǎn)生了更深的體會(huì)，從而獲得了獨(dú)特的、深刻的體驗(yàn)。

綜上所述，閱讀是初中生對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行接受、內(nèi)化的過程，通過組織多元、個(gè)性的閱讀活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升，在“雙減”實(shí)施的背景下，教師要遵循“減負(fù)提質(zhì)”的基本要求來開展閱讀教學(xué)，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)觀，要讓課堂成為學(xué)生健全成長(zhǎng)和發(fā)展的樂園，不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式和方法，注重對(duì)各種開放情境的營(yíng)造，讓學(xué)生在特定的情境中自主建構(gòu)文本、實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，使學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技能，最終提高初中生的閱讀素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“提質(zhì)、增效”。81C0A3F9-1E44-4BDC-8888-8C973CD9AA5B