農村小學語文小班額教學探究

陳俊清

對現有教學資源進行優(yōu)化處理，對教育內容進行有機整合，促進教育效果的有效提升，這是小班額教學的最終目的。然而，在當前的一些農村小學教育中，我們發(fā)現，小班化教育的教學理念有待完善，依然在沿用傳統的單一的教育教學模式，不能充分體現出小班化教育的價值。這就要求，教師在教學工作中，提高對小班額教學重要性的認識，實時更新教育理念，充分展現出小班化教學的作用，推進語文教學的改革進程。

一、小班額教學的優(yōu)勢

（一）組織形式靈活

小班額教學改變了傳統教學模式的組織形式，不再是教師講、學生聽的局面。而是由于班級人數較少，教室空間大，教師可以根據實際情況，隨意變動自己或學生的座位，既能有效縮短教師與學生之間的距離，構建和諧、平等的師生關系，又能充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生個性，提高課堂教學中師生互動的有效性，構建亦師亦友的良好師生關系。

（二）及時關注學生

在大班額制教學中，教師為了完成既定的教學任務，往往只關注成績優(yōu)異和課堂表現較為活躍的學生，而剩余的一部分邊緣學生則會被教師無意識地忽略。而在小班額制的課堂教學中，充足的空間便于教師照顧到每一位學生，讓班級所有學生都感受到來自教師的關愛，營造溫馨和諧的課堂環(huán)境，充分調動學生學習的積極主動性。同時，小班額課堂還便于管理，不需要教師花費大量的時間和精力來維持班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升。

（三）發(fā)展學生個性

傳統的大班額制教學模式往往是教師通過統一、規(guī)范的教學方式，幫助學生對課堂教學的知識點進行掌握。在這一過程中，教師往往會對學生的共性更為關注，通常會以大多數學生作為基準，對具體教學方法與教學內容進行選擇與確定，并未將學生的個性化發(fā)展納入考慮范疇。而小班額課堂教學模式的實施，為教師觀察學生的成長情況提供了很大便利，提高教學針對性，真正做到因材施教，為學生的個性化發(fā)展提供保障。另外，由于班級人數較少，為課堂上的師生互動增加了更多機會，教師在問答過程中對每一個學生的優(yōu)劣都會有所了解，并對其學習方式進行有針對性的調整，最終促使每個學生都能獲得個性化的發(fā)展。

二、農村小學語文小班額教學的方法

（一）轉變教育理念

對于農村小學生而言，無論是學習和生活的環(huán)境，還是社會閱歷與學習資源等，都無法和城市小學生相比，因而學習欲望有待增強，更不會深刻認識到學習的重要性及其對自身發(fā)展的影響程度。因此，我們要更加注重興趣激勵在學生學習過程中的重要作用，尤其是當學生喜歡某一學科或某一任課教師的時候，可以明顯看出他對該學科的學習態(tài)度始終保持一種積極踴躍的狀態(tài)?；诖?，身為農村小學語文教師，在小班額制的背景下，應靈活運用各種有效手段，充分激發(fā)學生興趣，提高學生參與學習活動的積極性和主動性，獲得事半功倍的課堂教學效果。

二年級課文《找春天》的教學中，要求學生在朗讀課文時，要正確、流利、有感情且能夠背誦課文，體會文中所描述的春天的美景，體會到大自然中愉悅的情趣，激發(fā)學生對于春天的熱愛之情，促進他們善于觀察發(fā)展的良好性格的培養(yǎng)。而這對于二年級的學生來說，難度稍微偏大，很容易降低學生學習的主動性。因此，教師在教學中，可以結合學生實際的生活環(huán)境，利用周末時間組織春游踏青活動，帶領他們走進大自然，引導他們觀察動植物在春天到來之后所煥發(fā)出來的生機，對自然界事物的變化有更為深刻的體會。孩子們在玩樂中，對于景物在春天的變化也有了更加明顯的感知。在此基礎上開展相應的學習活動，不僅可以增強學生學習的積極性和主動性，學習效率自然也會獲得不斷的提升。

（二）靈活運用多種教學方式

1. 小組合作學習

在小班額教學中，教師可以組織學生以小組為單位，開展合作學習活動，既能培養(yǎng)學生的主體意識和參與活動的意識，又能在師生互動與生生互動中提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。首先，教師可以按照一定的原則，結合班級學生的人數、能力、性格特點以及興趣愛好等，將班級學生分成若干小組，并劃分各小組成員的具體職責，如組長、記錄員、匯報員等，鼓勵和引導各小組學生為本組制定口號，保證小組成員時刻保持團結。其次，教師還要有針對性地給各個小組制定具體的學習目標，充分調動學生的積極性，激發(fā)學習動力，有利于小組凝聚力的增強。最后，積極組織各小組學生開展探討活動，引導他們通過舉例、推理、歸納等方法，完成本次的探討任務，并解決學習中遇到的問題。

例如，在學習課文《小英雄雨來》時，教師可以給各小組學生布置不同的學習任務，如學習能力較強的小組，可以布置拓展作業(yè)：“通過學習，我們已經認識了小雨來，如果他站在你的面前，你有什么想和他說的嗎？”對于學習能力一般的小組，教師可以讓他們閱讀課文，找出課文中最能表現雨來是個小英雄的部分;而對于學習能力較弱的小組，教師可以給他們布置總結全文中心思想的任務等。在小組探討學習過程中，教師不僅要鼓勵他們大膽表達自己的觀點，還要給予適時的指導，充分凸顯出了學生的主體地位，而這樣的小組合作學習模式，也更有利于激發(fā)學生學習語文的熱情。

2. 創(chuàng)設教學情境

小學語文教學中最為常用的教學方式之一就是情境教學法。農村小學語文教師在小班額制的教學中，可以根據班級學生人數少的特點，結合學生的實際生活經驗，利用現代信息技術，創(chuàng)設相應的教學情境，不僅可以增強教學情境的趣味性，還有助于強化學生的學習體驗。其中，問題情境的創(chuàng)設，更有利于激發(fā)學生的探究欲望，通過想象空間的營造，促進學生開放思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，教師在教學《千年夢圓在今朝》一課時，先播放了歌曲《歌唱祖國》，讓學生在欣賞歌曲的過程中，陶冶思想。然后，創(chuàng)設問題情境：“假如你是楊利偉，此時正在飛船上，你的心里會想些什么呢？最想說些什么呢？”“想象一下，你是一名航天工作者，當看到我國的飛船順利升空又安全返回時，你又會想些什么呢？”這種教學方法的運用，能夠充分發(fā)揮出學生的個性，他們所獲得的學習體驗也會更加深刻，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B

3. 開展游戲教學

小學生學習語文的關鍵在于他對語文的學習興趣是否濃郁。只有學生產生了強烈的學習動機，才會引發(fā)濃郁的學習欲望，從而為了更好地學習而將心態(tài)調整至最佳。因此，在課堂教學中融入游戲元素，不僅可以快速吸引學生注意力，讓他們感受到教學魅力，更是以生動、具體的形式將枯燥、抽象的內容展現在學生面前，學生的學習興趣很快就會提升，并能自覺地去學習。而小班額制的課堂教學，有利于游戲的開展，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動去學習知識，確保每個學生都能參與到教學活動當中。

例如，教師在教學課文《秋天》時，設計了小游戲“我是諸葛亮”。課堂上，教師先在黑板上寫出“落葉、蝴蝶、棉花”等詞語，然后讓找兩名學生，其中一名背對黑板，另一名學生通過語言描述出黑板上看到的文字，并讓背對黑板的學生猜。這在很大程度上增加了教學內容的趣味性，學生的參與興趣也會不斷提高，為語文課堂教學增添了更多活力。

三、因材施教

（一）朗讀教學

小班額制的課堂教學，為教師了解學生的實際學習情況提供了便利，有助于教師因材施教。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以從情感表達、字詞發(fā)音、朗讀語速以及斷句等方面，對每個學生的朗讀進行評價和指導，有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。通過教師有針對性地、耐心地指導，學生的朗讀更富有感情，仿若置身于小興安嶺的美景當中，流連忘返。

（二）師生角色互換

在“小班額”教學中，教師可以與學生進行角色互換，讓每個學生都有一個到講臺上講課的機會，真正做一次“小老師”。這種角色互換的模式，不僅可以改變傳統“一言堂”的教學狀態(tài)，還能充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。例如，在教學課文《草原》時，教師可以鼓勵學生走上講臺，將自己的理解和觀點講給老師和同學聽，這也說明了學生對本課知識已經有所掌握。而學生在講課過程中，對于所學知識也會有更加深入的掌握，同時也便于教師發(fā)現學生在學習中存在的不足。

（三）優(yōu)化教學評價

教學評價是組成小學語文教學的重要部分，教師在實施教學評價的過程中，應遵循過程化評價原則，除了關注學生的學習成果之外，更要關注學習過程。小班額教學的主要特點就是學生人數少，教師在課堂上可以對每個學生的舉動進行細致、認真的觀察，并通過提問的方式，實時了解學生的學習情況，最終給出個性化的評價。由于每個學生的成長環(huán)境各不相同，因此他們在學習語文知識的過程中，也會做出不同的表現。這就需要教師善于發(fā)現不同學生身上的“閃光點”，適時指出他們在學習中的不足之處，鼓勵他們大膽說出自己的個人觀點，有利于學生的個性化發(fā)展。

四、小班額教學需要注意的問題

（一）注重學生的基本技能

小班額教學中最為常用的一種教學形式就是小組學習。由于小組學習需要留給學生充足的學習和活動時間，因此學生的主體意識也會隨之不斷增強。但是，這種教學形式也很容易流于形式。因此，教師在小班額教學中，需要根據各小組學生的實際學習基礎、能力水平等，結合實際的學習內容以及小組活動情況進行適時調整，以此確保小組學習活動始終處于良性發(fā)展的狀態(tài)。這樣，學生在小組合作學習中，既能掌握基本的學習技能，樹立正確的合作意識，又能獲得積極良好的情感體驗。

（二）因地制宜

農村小班額教學受當地經濟、師資以及生源質量等各方面因素的影響，無法照搬國內一些發(fā)達城市或教學模式成熟的教育模式。我們必須要基于現實條件，因地制宜地選擇適合自身需求的教學方法與手段。在小班額教學中，不管是分組教學模式，還是開展探究式學習，都是以讓學生學有所獲為目的，因此教師必須要處理好面向全體與因材施教之間的聯系。也只有這樣，小班額教學的優(yōu)勢及特點才能得以充分發(fā)揮。

（三）轉變評價機制

小班額教學要求教師認真做好學生評價工作，評價主體多元化，而傳統的教學評價則是以教師評價為主，學生處于被動局面。很多時候是學生不得不被動地接受評價結果。小班額制的教學評價，要求尊重學生的課堂主體地位，指導學生進行自評和反思;鼓勵同伴、家長參與到教學評價當中，學生不僅是學習主體，也是評價主體，我們的目標是讓學生在學習過程中學會自我評價，以此增加他們的反思機會，提高反思自覺性，增強主體意識。

總之，少而美，小而精的小班額教學已經成為農村語文教學的“?？汀?，而作為學生知識海洋上的“燈塔”的語文教師，必須要實時更新自身的教育理念，尊重學生的課堂主體作用，靈活運用各種教學方法及手段，充分激發(fā)學生的語文學習興趣，提高他們參與語文學習的積極主動性，培養(yǎng)他們的學習自信心，提高語文課堂的教學效果，助力高效語文課堂的構建。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B